農(nóng)村初中語文新課改的教學(xué)實踐與反思

劉春華

【摘 要】作為一名農(nóng)村初中語文教師，在新課改教學(xué)中，一邊努力貫徹新課程教育理念，積極探求新課改下的農(nóng)村語文教學(xué)之路，一邊反思語文新課改：新課程理念，走進(jìn)廣大農(nóng)村中小學(xué)語文課堂步履蹣跚；新課程評價標(biāo)準(zhǔn)一時難以讓家長接受；農(nóng)村中小學(xué)語文教師開發(fā)利用課程資源經(jīng)常面臨一些尷尬。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語文；農(nóng)村中學(xué)；反思；評價標(biāo)準(zhǔn)

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎(chǔ)教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠(yuǎn)。我作為一名農(nóng)村初中的語文教師，在新課程教學(xué)過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，效果顯著。在積極探求新課改下的農(nóng)村語文教學(xué)之路中，我也有諸多反思，現(xiàn)在這里與大家交流探討。

一、新課程理念走進(jìn)語文課堂的反思

新課程理念下的語文教學(xué)，在實際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。更何況受條件限制，崗前培訓(xùn)每個農(nóng)村學(xué)校一次也只能選派幾名骨干教師參加，剩下大批的一線語文教師就只有通過一兩節(jié)公開課、示范課而“東施效顰”了。新課改在部分農(nóng)村學(xué)校成了極少數(shù)青年骨干教師追求的事業(yè)，成了上示范課、公開課才展示的窗口。其次是學(xué)生現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開發(fā)培養(yǎng)，應(yīng)該貫徹其學(xué)習(xí)的始終，而不是進(jìn)入新改革年級的學(xué)生才注重培養(yǎng)的?，F(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)生，剛剛經(jīng)歷了從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)生習(xí)慣了課堂上被牽扯著鼻子走，習(xí)慣了老師講，學(xué)生靜靜地聽。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一旦教師真正走下講臺，與學(xué)生開展平等對話交流時，除少數(shù)學(xué)生有不乏見地發(fā)言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學(xué)生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力嗎？

為此語文課堂教學(xué)要切實做到面向全體學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異。那些發(fā)言不積極的學(xué)生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達(dá)而已。我們就要想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言。同時還要切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)會對語文材料的感知和領(lǐng)悟，讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、進(jìn)取精神以及合作精神都能得到充分的激發(fā)和增強(qiáng)。

二、落實新課程評價標(biāo)準(zhǔn)的反思

教育有兩種基本價值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的根本價值；二是承擔(dān)社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價值，教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標(biāo)準(zhǔn)一時還難以讓學(xué)生、家長接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)生結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄”。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評價標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評價上，明確指出：要重視發(fā)展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關(guān)注個體差異；注重過程評價，轉(zhuǎn)移評價重心。應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評價才可能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、開發(fā)利用語文課程資源的反思

語文新教材與傳統(tǒng)的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學(xué)習(xí)這一全新內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實際開發(fā)利用語文課程資源過程中，農(nóng)村中小學(xué)語文教師又常常而對許多尷尬。如語文綜合性學(xué)習(xí)中經(jīng)常提到“參觀訪問XX工廠”、“到學(xué)校圖書室或網(wǎng)上搜集XX資料”、“課外閱讀XX名著”等等。農(nóng)村學(xué)校條件落后，學(xué)生對計算機(jī)知識知之甚少，有的連語文教師還不能熟練操作計算機(jī)，上網(wǎng)查資料也只能成為一句空話。部分農(nóng)村學(xué)校因資金短缺，圖書室藏書數(shù)量較少，不能滿足面向全體學(xué)生開放的需求，因而學(xué)生上圖書室借閱所需也一時難以實現(xiàn)?？芍^是“巧婦難為無米之炊”！

為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨厚的大自然，努力將語文教學(xué)帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學(xué)習(xí)引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學(xué)習(xí)之中。教師需要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發(fā)和利用語文學(xué)習(xí)資源的能力。特別要調(diào)動學(xué)生留意身邊可以開發(fā)和利用的語文學(xué)習(xí)資源。同時廣大農(nóng)村教師更要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，充分科學(xué)地利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，服務(wù)于語文教學(xué)。

誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的大力支持，新課程改革的繼續(xù)深入，農(nóng)村語文教學(xué)定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文教學(xué)實施指南》（初中卷）（華中師范大學(xué)出版社）

[1]《新課程的理念與創(chuàng)新》 （北京師范大學(xué)出版社）