芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)

韋興光

【摘 要】教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情景，使學(xué)生能直覺地體驗(yàn)到解決問題的必要性，思維也就被激活，這樣，他們就會(huì)自覺主動(dòng)地投入到探究之中；教師要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，努力將數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)成看得見、摸得著的物質(zhì)化的實(shí)踐活動(dòng)；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)教學(xué)；有效開展

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式， 學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視，只能被動(dòng)地接受教師的講解，不利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。 而體驗(yàn)教學(xué)比較重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究， 學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無(wú)限樂趣，感受獲得成功的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改中，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，這就是要在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程。新課程改革就是要將課程從“文本課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)課程”，因此，“體驗(yàn)”自然也就成為新的學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要特征。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的容器，而不是具有鮮活個(gè)性的人，教師只注重知識(shí)的“灌輸”而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、主動(dòng)探究的能力。教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的結(jié)論而不是向?qū)W生暴露解題思路、解題方法，學(xué)生體驗(yàn)不到知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味缺乏興趣。另外，學(xué)生自學(xué)能力不夠，缺少主動(dòng)提出問題、主動(dòng)探究問題和綜合運(yùn)用知識(shí)能力。學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)烈，往往造成教師唱獨(dú)角戲，課堂氣氛不夠活躍，沒有吸引力，較枯燥呆板。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起探究的欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。比如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我出示一組數(shù)：“5，50，500”，接著提問：“誰(shuí)能用‘=把這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”問題一出來(lái)，學(xué)生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”連起來(lái)呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí)，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說(shuō)：“分別加上不同的計(jì)量單位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米?！庇械恼f(shuō)：“還可以分別加上元、角、分”等等。這時(shí)教師再提出問題：“誰(shuí)有辦法，能用同一單位把上面式子表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“5米=5.0米=5.00米……”教師接著說(shuō)：“像5，5.0，5.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)——小數(shù)的性質(zhì)。在新舊知識(shí)的矛盾處創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無(wú)意到有意，在積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，萌發(fā)了創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。

三、在知識(shí)的探究中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

教學(xué)過(guò)程不是單純把現(xiàn)成的書本知識(shí)或理論傳授給學(xué)生的過(guò)程，要讓學(xué)生更深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵是經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并有意識(shí)地去感受和體驗(yàn)探索問題的整個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)探究過(guò)程中策略的形成、方法的形成和問題解決的得與失，體驗(yàn)新舊知識(shí)的沖突和協(xié)調(diào)，體驗(yàn)受挫的焦慮與成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

例如：在教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”時(shí)，以任意三條線段能不能圍成一個(gè)三角形，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)有的能圍成有的圍不成。觀察沒有圍成三角形的三根小棒，通過(guò)擺小棒、演示等方法讓學(xué)生直觀地看到兩邊的和等于或小于第三邊時(shí)圍不成，最后得出這樣一個(gè)結(jié)論：只有兩邊的和大于第三邊時(shí)才能圍成。整個(gè)過(guò)程完全由學(xué)生自主進(jìn)行，使學(xué)生一步一步排除各種猜測(cè)，找到正確的結(jié)論。

四、提供玩的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩耍中體驗(yàn)

愛玩是小學(xué)生的天性，是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?dòng)，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足兒童的天性。讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演?！崩纾涸诮虒W(xué)元、角、分的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生扮顧客，扮營(yíng)業(yè)員，模似買賣東西的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣既尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。 通過(guò)把課本中的新授知識(shí)轉(zhuǎn)換成“玩?！被顒?dòng)，不僅使學(xué)生心情自然愉快、厭學(xué)情緒消失，而且還能從“玩?！敝凶杂X地探求有關(guān)知識(shí)、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化，所以會(huì)玩的過(guò)程也是一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

總之，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種新型的、值得重視的教學(xué)方式，這不僅在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有了明確的要求，也是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必然要求，它為學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了良好的機(jī)會(huì)。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)被自然地融合到生活實(shí)際中，通過(guò)生動(dòng)有趣的生活問題與經(jīng)歷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生從生活問題中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力。可見，數(shù)學(xué)知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)實(shí)踐的切身體驗(yàn)。