轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

趙剛　顧佳麗

摘 要 基于“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式，建立了將精講、自學(xué)、訓(xùn)練相融合的一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并成功應(yīng)用于高?；瘜W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、效果反饋等方面總結(jié)了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施情況。實(shí)踐證明轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式適用于本科院?；瘜W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高。

關(guān)鍵詞 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，老師演示學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方式往往是教師花費(fèi)大量精力備課，而學(xué)生卻感覺(jué)枯燥甚至厭學(xué)。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是將知識(shí)的傳授通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)在課外完成，課上教師主要負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑或與學(xué)生互動(dòng)交流，[1]即轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，教師由知識(shí)傳授者及課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者及課堂推動(dòng)者；學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式使得學(xué)生從課堂束縛中被釋放出來(lái)，不僅可以廣泛地獲得更多更好的教學(xué)資源，而且真正成為了課堂的主體，從而達(dá)到更好的教育效果。

1 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的必要性

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高?；瘜W(xué)化工及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課和必修課，具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、影響面大等特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。雖然近年來(lái)很多高校對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，[2]但仍然存在著一些問(wèn)題亟待解決，例如：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等都以理論課為主，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體性，使得實(shí)驗(yàn)課成了理論課的附屬課；[3]（2）填鴨式教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為教師講解和演示，學(xué)生照本宣科地操作，這種按部就班式的教學(xué)方式不利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不適應(yīng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求；（3）改良模式，例如對(duì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、教學(xué)體系等局部改良，這些改革措施在一定程度上改變了落后的教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，但推廣面較窄；（4）照搬國(guó)外的教學(xué)模式，而忽略了自己學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，表面上看改革措施面面俱到，實(shí)則脫離現(xiàn)狀片面追求所謂的創(chuàng)新。綜上可見(jiàn)，探索一種切實(shí)可行的且適合于普通省屬高?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”是2015年渤海大學(xué)依據(jù)地方綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國(guó)內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引申而來(lái)，是以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為核心的課堂教學(xué)模式。[4]傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用講授和演示的方式，其教學(xué)效果和效率都有待提高，而轉(zhuǎn)動(dòng)課堂通過(guò)“轉(zhuǎn)”（轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法，轉(zhuǎn)體）和“動(dòng)”（互動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦），實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生思維和能力為中心；從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式教學(xué)；從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。

3 轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

本科基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)（儀器分析實(shí)驗(yàn)）、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)單元。我們結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生的能力基礎(chǔ)以及轉(zhuǎn)動(dòng)課堂核心理念，設(shè)置了預(yù)習(xí)、精講、訓(xùn)練、實(shí)踐四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前通過(guò)QQ群發(fā)布實(shí)驗(yàn)題目及涉及的知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)提前做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。我們將理論課和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容相統(tǒng)一，再依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)及知識(shí)點(diǎn)銜接關(guān)系等，把實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。設(shè)置兼顧連續(xù)性和梯度性，保證學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，逐步提高實(shí)踐動(dòng)手能力及開(kāi)拓創(chuàng)新思維。例如在講授“滴定分析法”知識(shí)單元時(shí)，提前布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）復(fù)習(xí)分析化學(xué)：什么是滴定法？（2）如何選擇標(biāo)準(zhǔn)溶液和指示劑？（3）如何判斷滴定終點(diǎn)？終點(diǎn)誤差的來(lái)源？實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)方案要有實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，一周內(nèi)提交。這些課前任務(wù)使得學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)也要找出自己無(wú)法解決的難題，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到鞏固理論知識(shí)及掌握實(shí)驗(yàn)操作的目的。

3.2 實(shí)驗(yàn)精講

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)量大，既講理論又講實(shí)驗(yàn)，看似面面俱到，但實(shí)際情況是學(xué)生被灌輸大量的零散的知識(shí)，以致于教師和學(xué)生都累但教學(xué)效果卻難以提高。而精講即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講應(yīng)用、講指導(dǎo)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目都根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟠_定哪些內(nèi)容講或不講，哪些內(nèi)容多講或少講。例如在講授原子吸收分光光度計(jì)的使用時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速找出原子吸收光譜法的原理，進(jìn)而精講儀器的構(gòu)造、操作及注意事項(xiàng)等知識(shí)，其他內(nèi)容如測(cè)定對(duì)象等穿插在實(shí)驗(yàn)操作中講授，精講實(shí)驗(yàn)比平時(shí)縮短近四分之一的時(shí)間，但這節(jié)實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容均已包括。

3.3 互動(dòng)訓(xùn)練

“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”就是讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)師生之間、生生之間的互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。我們針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用教師糾錯(cuò)或?qū)W生互相找錯(cuò)等方式使原本枯燥的實(shí)驗(yàn)課堂變得趣味十足，學(xué)生在自我找錯(cuò)或互相找錯(cuò)的過(guò)程中，不但可以充分認(rèn)識(shí)自己實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤或問(wèn)題，而且通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在實(shí)驗(yàn)中期考核時(shí)，我們用攝像機(jī)記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，再通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。此外對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，要求學(xué)生通過(guò)互相討論等方式提交設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合并應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.4 課后實(shí)踐

化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。例如每個(gè)實(shí)驗(yàn)題目之后，要求學(xué)生依據(jù)課上內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)方案。例如學(xué)習(xí)了絡(luò)合滴定實(shí)驗(yàn)之后，給學(xué)生提供兩個(gè)參考實(shí)踐題目：（1）利用日常生活中的材料自制指示劑；（2）水的總硬度的測(cè)定（生活用水、工業(yè)用水、河水、桶裝水等均可）。要求學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室一周前提交設(shè)計(jì)方案→教師檢查→提出修改意見(jiàn)→批準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案→配制溶液→組裝實(shí)驗(yàn)儀器→動(dòng)手操作→觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)→提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告→教師總結(jié)評(píng)價(jià)。 參加比賽、做科研小助手或者創(chuàng)業(yè)，因此學(xué)生喜歡這種以學(xué)生為主體的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式?？傮w來(lái)說(shuō)這種課內(nèi)課外互補(bǔ)的“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)化學(xué)中是可行的，且能夠在化學(xué)等相關(guān)本科專業(yè)推廣的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

3.5 教學(xué)效果反饋

有效地反饋教學(xué)信息不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)地解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的難題，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量考核的重要依據(jù)。 我們采用學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)形式，建立了教學(xué)QQ群和微信公眾平臺(tái)，學(xué)生既可以提問(wèn)、討論或反饋問(wèn)題，也可以實(shí)名或匿名地提出異議和意見(jiàn)，對(duì)于合理意見(jiàn)，馬上進(jìn)行整改?；瘜W(xué)院在每學(xué)期期中和期末分兩次，采用師生互評(píng)及督導(dǎo)點(diǎn)評(píng)等方式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行反饋。對(duì)于教學(xué)效果好、師生評(píng)價(jià)高的實(shí)驗(yàn)課，組織青年教師觀摩學(xué)習(xí)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，推薦參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。

例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們不僅教學(xué)生如何操作，更要告訴學(xué)生為什么這么做，因此針對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我們?cè)O(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：（1）是否正確理解原理，并能夠獨(dú)立地熟練地操作儀器；（2）教師教學(xué)過(guò)程是否講解透徹、演示實(shí)驗(yàn)，有哪些不足；（3）你是否會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、組裝實(shí)驗(yàn)儀器；（4）你是否有疑問(wèn)，需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些。

4 結(jié)語(yǔ)

雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中經(jīng)歷過(guò)挫折和失敗，但我們不斷完善積極探索，逐步探索出“轉(zhuǎn)動(dòng)課堂”教學(xué)模式，實(shí)踐證明在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中引入這種以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間多了，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性也顯著提高。經(jīng)過(guò)近三年全體師生的共同努力，學(xué)生的基本技能和動(dòng)手能力均明顯提高，多名學(xué)生在國(guó)家級(jí)化學(xué)專業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生考研率連續(xù)三年達(dá)45%，學(xué)生以第一作者發(fā)表科研論文十余篇。綜上在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中引入轉(zhuǎn)動(dòng)課堂是可行的且值得推廣的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

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