基于雨課堂混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

郭玫芳　張麥俠

摘 要 雨課堂是信息化時(shí)代智能終端產(chǎn)生的一種智慧教學(xué)工具，把傳統(tǒng)意義上的手機(jī)變?yōu)榛旌蠈W(xué)習(xí)中的智能學(xué)習(xí)工具。本文以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，將課前、課中、課后的三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利用雨課堂大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生雙向互動(dòng)，解決課堂中學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 雨課堂 混合學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教育技術(shù)

0 緒論

近年來(lái)，隨著以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新的學(xué)術(shù)成果和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備層出不窮，并且越來(lái)越多的新技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于教育。教育信息化和現(xiàn)代化成為教育領(lǐng)域發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。

隨著信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分。無(wú)論是吃穿住行，還是學(xué)習(xí)、娛樂(lè)都離不開(kāi)手機(jī)。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，技術(shù)給人們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一些弊端。在一些高校的課堂上，對(duì)于課程難度系數(shù)大或者是偏理論性課程的內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而正是這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致了課堂“低頭族”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。

科技的進(jìn)步引領(lǐng)教育改革的不斷發(fā)展，一項(xiàng)新的智慧教學(xué)工具——雨課堂出現(xiàn)在人們的視野。它擺脫了時(shí)間和空間的束縛，使課堂的教學(xué)變得豐富多彩。在教育信息化的進(jìn)程中，探索雨課堂混合學(xué)習(xí)模式對(duì)現(xiàn)代教育具有重要的時(shí)代意義。

1現(xiàn)代教育技術(shù)課程在師范院校開(kāi)設(shè)的重要性

現(xiàn)代教育技術(shù)是集新穎內(nèi)容，實(shí)用技能先進(jìn)技術(shù)和豐富功能為一體的課程，是師范院校教師教育的一門重要基礎(chǔ)課，是師范生的一門公共必修課。掌握信息化教學(xué)，學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基本技能是現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程對(duì)每一位師范生的基本要求。

現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程在以前的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技能的掌握，而現(xiàn)在則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)的融合，重在實(shí)踐應(yīng)用。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論熟練掌握。扎實(shí)的理論知識(shí)將會(huì)為學(xué)生自己后續(xù)的技能應(yīng)用以及實(shí)踐操作發(fā)揮良好的指導(dǎo)性作用。同時(shí)，這門課還強(qiáng)調(diào)學(xué)生要理解信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠掌握教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的基本理念和方法。除此之外，學(xué)生也要掌握信息技術(shù)與學(xué)科專業(yè)相融合的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法以及多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中的基本技能。對(duì)于即將走向教師崗位的每一位學(xué)生而言，具備信息時(shí)代教育教學(xué)的理論、方法、技能以及運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教研的能力，[1]是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

2 混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，它結(jié)合了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與線上學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)受到了國(guó)內(nèi)外廣泛的關(guān)注。目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高等教育、教育培訓(xùn)行業(yè)以及中小學(xué)的教育教學(xué)工作中，同時(shí)，混合學(xué)習(xí)也是教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。自2003年出現(xiàn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年的研究發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程的在線學(xué)習(xí)相比較而言，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。[2]

3 雨課堂簡(jiǎn)介

雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果。雨課堂通過(guò)連接教師與學(xué)生的智能手機(jī)，將課前、課上、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，快捷免費(fèi)地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。[3]“雨課堂”以插件的形式在powerpoint存在。它具有以下特點(diǎn)：第一，打破了時(shí)空的限制。用戶只要有網(wǎng)絡(luò)和微信賬號(hào)隨時(shí)就可以登錄到雨課堂，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)。第二，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，它是個(gè)性化的，學(xué)生隨時(shí)可以與教師有效的互動(dòng)。第三，雨課堂易操作，免費(fèi)供學(xué)習(xí)者使用。用戶只需要下載雨課堂插件即可使用。第四，雨課堂擁有大數(shù)據(jù)的分析的功能。它可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄下來(lái)，從學(xué)生的簽到情況、課堂互動(dòng)以及習(xí)題回答情況來(lái)整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[4]

4 雨課堂混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐

4.1 課前準(zhǔn)備

（1）首先，在電腦上安裝雨課堂插件，打開(kāi)powerpoint 2010以上的版本，用手機(jī)微信掃一掃登錄雨課堂。

（2）其次，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)制作出課程所需要的ppt課件，針對(duì)某些重難點(diǎn)課件，教師在發(fā)布課件前可以輔助語(yǔ)音講解，同時(shí)，教師可以在課件中插入視頻，視頻主要包括慕課視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻（目前只支持優(yōu)酷和騰訊視頻），輔助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

（3）最后點(diǎn)擊“上傳試題/手機(jī)課件”將課件成功的推送至雨課堂，進(jìn)入手機(jī)雨課堂發(fā)布課件即可。發(fā)布課件前教師可以根據(jù)需要設(shè)置“截止時(shí)間”讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)。

（4）教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)新動(dòng)態(tài)，根據(jù)“不懂”“收藏”實(shí)時(shí)獲取學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整課件。

4.2 課堂環(huán)節(jié)

（1）在電腦上打開(kāi)powerpoint 2010以上的版本，用手機(jī)微信掃一掃登錄雨課堂，這是手機(jī)變?yōu)榻處煹倪b控器。教師選擇課程和班級(jí)開(kāi)始上課，教師通過(guò)滑動(dòng)手機(jī)屏幕來(lái)實(shí)現(xiàn)課件的翻頁(yè)功能。教師通過(guò)手機(jī)端可以查看簽到人數(shù)，也可以用隨機(jī)點(diǎn)名系統(tǒng)隨機(jī)抽查學(xué)生的出勤率。課堂采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方法授課，教師開(kāi)啟彈幕實(shí)時(shí)收集學(xué)生的困惑疑問(wèn)，以及學(xué)生自己的想法觀點(diǎn)。最后，教師針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解。

（2）教師推送適量有針對(duì)性的試題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。習(xí)題由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成，設(shè)定時(shí)間，有效時(shí)間范圍內(nèi)回答習(xí)題，一旦超過(guò)，將無(wú)法繼續(xù)作答。限定時(shí)間結(jié)束，教師將學(xué)生的答題結(jié)果投映到大屏幕上，學(xué)生們既可以看到同學(xué)們的回答情況，又可以看到正確的答案。針對(duì)有疑惑的問(wèn)題，教師給予引導(dǎo)，學(xué)生思考并互相討論，最終得出正確結(jié)論。

（3）結(jié)束雨課堂授課后，雨課堂會(huì)及時(shí)反饋本節(jié)課“課堂人數(shù)”“學(xué)生數(shù)據(jù)”“習(xí)題數(shù)據(jù)”“隨機(jī)點(diǎn)名”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)設(shè)計(jì)與備忘”等情況。教師通過(guò)查看詳情了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并可以有效地節(jié)約時(shí)間。還可以通過(guò)查看發(fā)送到郵箱的郵件來(lái)更加詳細(xì)地了解學(xué)生簽到方式、課堂互動(dòng)以及答題情況。雨課堂根據(jù)學(xué)生習(xí)題回答“得分”和“用時(shí)”自動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，并將表現(xiàn)“最好”和“最差”的學(xué)生以“優(yōu)秀學(xué)生”，“‘預(yù)警學(xué)生”來(lái)呈現(xiàn)。教師將“學(xué)生數(shù)據(jù)”反饋給學(xué)生，讓相對(duì)落后的同學(xué)自覺(jué)地尋找與優(yōu)秀同學(xué)之間的差距。同時(shí)，讓優(yōu)秀的同學(xué)也有被超越的危機(jī)感。

4.3 課后環(huán)節(jié)

教師針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，以及課堂測(cè)試的情況，在雨課堂中通過(guò)“群發(fā)鏈接”以及“插入視頻”，幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，以及拓展知識(shí)面的學(xué)習(xí)資料。

5 基于雨課堂的對(duì)比實(shí)驗(yàn)

（1）實(shí)驗(yàn)樣本的選擇。實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象選擇陜西學(xué)前師范學(xué)院2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的1班、2班、3班和4班?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)”是一門公共課，采用大班授課。筆者將1班和2班作為對(duì)照班級(jí)，3班和4班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)。兩個(gè)班均為本科班，大學(xué)期間所學(xué)課程內(nèi)容一樣，各門課程的平均成績(jī)也一樣，具備實(shí)驗(yàn)條件。在為期6周的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一班采用傳統(tǒng)授課，二班采用雨課堂授課。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！艾F(xiàn)代教育家技術(shù)”課程結(jié)束一周后，學(xué)校組織期末開(kāi)始，采用閉卷形式進(jìn)行。以下分別為實(shí)驗(yàn)班（如表1）與對(duì)照班級(jí)的期末成績(jī)（如表2）。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)優(yōu)秀人數(shù)為6，對(duì)照班的優(yōu)秀人數(shù)為1；實(shí)驗(yàn)班成績(jī)不及格人數(shù)為2，而對(duì)照班有7位同學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下；實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的成績(jī)等級(jí)大部分為“良好”和“中等”，對(duì)照班同學(xué)的成績(jī)等級(jí)大部分是“中等”和“及格”實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?yōu)?7.21分，對(duì)照班的平均分為70.86分。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，采用雨課堂授課能顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

6 總結(jié)

雨課堂在高校課堂中的使用可以有效地減少“低頭族”的“偽學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀的持續(xù)“發(fā)燒”，并且很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但教師在雨課堂具體的實(shí)施過(guò)程中，需要花費(fèi)很大的精力，對(duì)教師的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力提出較高的要求。當(dāng)然，讓雨課堂落地生根，仍需要廣大教育工作者不懈的努力。

參考文獻(xiàn)

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