談統(tǒng)編教材中“提取信息”語文要素的落實

浙江寧波市海曙區(qū)教育局教研室（315000） 特級教師 張敏華

統(tǒng)編教材從低年級開始就著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀提取信息的能力，將之作為重要的語文要素落實在閱讀教材中。這是小學(xué)語文教材的一個重大變化，其目的旨在為學(xué)生良好語文素養(yǎng)的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)時，我們教師該如何將教材編寫的理念落實到教學(xué)中，真正地用好教材，讓學(xué)生受益呢？

一、內(nèi)容編排分析

“國際閱讀能力發(fā)展研究”（以下簡稱 PILRS）認(rèn)為，所謂閱讀能力，就是學(xué)生能理解以及運用語言的能力，能從各類文章中建構(gòu)意義，能通過閱讀學(xué)習(xí)，參與社會活動，享受閱讀樂趣。PILRS將閱讀理解分為四個層次（右圖）。

統(tǒng)編教材在編排上結(jié)合了PILRS第一層級（獲取信息）和第二層級（直接推斷）的要求，并根據(jù)年級的提升而設(shè)計階梯式的目標(biāo)要求。

（一）找出明顯信息

一年級上冊教材就提出“找出課文中明顯信息”的要求。如，《青蛙寫詩》一課的要求：“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了?！薄俄楁湣芬徽n的要求：“說一說：大海的項鏈?zhǔn)鞘裁础！薄堆┑乩锏男‘嫾摇芬徽n提出問題:“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么?”《烏鴉喝水》一課提出問題:“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的?！薄@些要求根據(jù)一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀階段的特點設(shè)計，難度不大，學(xué)生認(rèn)真閱讀就可以找出相應(yīng)的信息。

（二）做出簡單推斷

一年級下冊，繼續(xù)開展“讀懂課文，學(xué)習(xí)提取明顯信息”的學(xué)習(xí)，同時還提出了更高的要求：“根據(jù)課文信息做出簡單推斷?！比?，《樹和喜鵲》課后的思考題：“想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂?！被卮疬@一問題，學(xué)生要根據(jù)“樹”和“喜鵲”前后生活環(huán)境的變化來推斷出快樂的原因。《動物王國開大會》課后的“讀一讀，說一說”中安排了一則校園通知，目的是訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力?！兑环昼姟氛n后的思考題“根據(jù)課文內(nèi)容說一說”，提供下面的內(nèi)容。

◇要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。

◇要是能趕上綠燈，就_________。

◇要是能及時通過路口，就________。

◇要是能趕上公共汽車，就不會遲到了。

分析這一思考題，我們就會發(fā)現(xiàn)前一個分句是后一個分句的條件，前后句子具有非常強的邏輯關(guān)系，意在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后的關(guān)系進(jìn)行推理。

這些練習(xí)的安排，都是意在引導(dǎo)學(xué)生將課文中的有效信息進(jìn)行整合。

（三）綜合信息談感受

二年級上冊和下冊在“提取有用信息，作簡要推斷”的基礎(chǔ)上，提出了更高的要求：“綜合課文的信息，簡單說出自己的想法和感受。”如，《曹沖稱象》課后要求學(xué)生“畫出課文中提到的兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好”?！爱嫵鰞煞N稱象的辦法”是找出明顯信息，而“說說為什么曹沖稱象的辦法好”則需要學(xué)生將兩種辦法進(jìn)行比較、整合，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗做出合理的推斷，闡述自己的觀點。《一封信》中露西寫的后一封信，蘊藏在露西和媽媽的對話之中，課后習(xí)題要求學(xué)生說一說：“露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”這就需要學(xué)生先從露西和媽媽的對話中提取出第二封信的內(nèi)容，然后將兩封信進(jìn)行對比，并結(jié)合自己的感受進(jìn)行交流?！逗桒B》《我要的是葫蘆》的課后也都安排了類似的練習(xí)。這些練習(xí)，從知識到理解，從分析到綜合、評價，與PILRS提出的閱讀理解的四個層次的要求相吻合。教學(xué)時，值得教師注意的是，并非只是課文后面有練習(xí)安排的才進(jìn)行教學(xué)，而是在平時其他課文的閱讀教學(xué)中也要根據(jù)課文內(nèi)容，抓住有利時機對學(xué)生進(jìn)行提取信息、綜合信息的訓(xùn)練。

二、教學(xué)落實策略

（一）整體把握，注意關(guān)聯(lián)

閱讀文本的信息，滲透在文章的字里行間。提取文中有效的信息，考量的是學(xué)生整體把握課文，聯(lián)系上下文閱讀的能力。如果只關(guān)注只言片語，就可能斷章取義，閱讀中獲取的信息就會錯誤或不全面。如，一年級上冊《項鏈》課后練習(xí)：“說一說：大海的項鏈?zhǔn)鞘裁?？”很多學(xué)生會認(rèn)為是“海螺和貝殼”。他們這樣回答的原因有兩個方面。一是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和原有的印象來進(jìn)行思考。人們一般是將海螺和貝殼串成項鏈的，因而就順理成章地將“海螺和貝殼”說成是大海的項鏈。二是閱讀時學(xué)生沒有整體把握課文。請看課文原文。

大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。

小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

回答時，學(xué)生只看到“撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前”，既沒有關(guān)注到句子的前面“小娃娃”才是“串項鏈”“掛項鏈”的主人，也沒有關(guān)注句子的后面一句話“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前”。只有完整地閱讀，觀照前后，才能獲得準(zhǔn)確的信息——“海螺和貝殼”是小娃娃的項鏈；“快活的腳印”是大海的項鏈。一年級下冊《寒號鳥》的第一段寫道：“山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號鳥就把這道縫當(dāng)作自己的窩?！遍喿x時，學(xué)生容易誤以為“一堵石崖”是寒號鳥的家，其原因也是沒有前后聯(lián)系來讀句子而造成閱讀信息獲取的錯誤。根據(jù)學(xué)生這一閱讀的難點，我的徒弟吳素文老師教學(xué)《寒號鳥》時，請學(xué)生讀讀故事的開頭，想想寒號鳥和喜鵲的家分別住在哪兒，并完成導(dǎo)讀練習(xí)單：

在之后的反饋中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“寒號鳥的家”大多數(shù)學(xué)生會選擇“一道縫”，但也有少數(shù)學(xué)生會選擇“一堵石崖”。出現(xiàn)了分歧，吳老師請學(xué)生再次認(rèn)真讀讀第一自然段，想想寒號鳥的家到底在哪里。在第二次讀后反饋時，全班學(xué)生就一致認(rèn)為寒號鳥的家應(yīng)該是“一道縫”。學(xué)生根據(jù)文中的信息闡述了自己選擇的理由。接著，吳老師讓學(xué)生用朗讀清楚地介紹寒號鳥的家，讀好完整的句子：“山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號鳥就把這道縫當(dāng)作自己的窩?！?/p>

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師有意先設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生試錯；然后再次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。這樣，有效地培養(yǎng)學(xué)生整體把握內(nèi)容提取信息的能力以及思辨的能力。

（二）圈找信息，整合發(fā)現(xiàn)

有些信息并沒有直接呈現(xiàn)，而是如同珍珠一般灑落在文中的字里行間。只有經(jīng)過仔細(xì)閱讀并整理，才能獲取完整的信息。如，二年級上冊的《一封信》寫了女孩露西給爸爸寫了兩封信，第一封信的內(nèi)容流露出不開心，第二封信在媽媽的幫助下表現(xiàn)出快樂的心情。露西給爸爸寫的第二封信比較特殊，是露西和媽媽你一言我一語組成的。在教學(xué)時，可先要求學(xué)生圈出相關(guān)信息，畫出給爸爸寫的第二封信；然后完整地讀讀這封信，并與第一封信相比較，發(fā)現(xiàn)有什么不同；最后交流“你更喜歡哪一封？為什么”。最后的交流環(huán)節(jié)，正是課后習(xí)題的要求。又如，一年級下冊的《動物王國開大會》，4次通知各有不同，一次比一次信息完整。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫出狗熊4次通知的內(nèi)容，并比較它們有什么不同，從中提取每次通知的主要信息，從而發(fā)現(xiàn)因為第四次通知完整地表達(dá)了通知的時間、地點，才讓動物們聽明白，準(zhǔn)時參加了大會。又如，二年級下冊的《沙灘上的童話》中的課文片段：

……不知道誰說了一句：“這個城堡里住著一個兇狠的魔王?！?/p>

有人接著補充：“他搶去了美麗的公主！”

第三個小伙伴說：“你們快聽，公主在城堡里哭呢！”

就這樣，我們編織著童話。

教學(xué)時，教師請學(xué)生把文中小伙伴們的對話畫出來。這樣，就構(gòu)成了如下語句：

這個城堡里住著一個兇狠的魔王。他搶去了美麗的公主！你們快聽，公主在城堡里哭呢！

教師讓學(xué)生讀一讀，問發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這些語言連起來就是一個小童話，從而也理解了“就這樣，我們編織著童話”這句話。

遇到教材中相類似的文本，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀圈畫零星的信息，加以整合。這樣，就如同將散落的珍珠穿成一條美麗的項鏈，幫助學(xué)生建立信息完整性的意識。

（三）設(shè)計補白，合理推斷

從一年級下冊開始，要求學(xué)生能“根據(jù)課文信息進(jìn)行簡單的推斷”。這一能力訓(xùn)練點要在平時的閱讀教學(xué)中有意進(jìn)行滲透。特別是敘事性強的故事類型課文，教師要有意識設(shè)計懸念和空白點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行推理，想象推斷故事的后續(xù)情節(jié)。如，《動物王國開大會》一文，第一次通知之后，在狐貍提醒下，狗熊補充了開會的時間是“明天”；發(fā)布第二次通知之后，在大灰狼提醒下，狗熊補充了開會的具體時間是“明天上午八點鐘”；第三次通知之后，在梅花鹿提醒下，狗熊補充了開會的地址。教學(xué)時，可以事先不讓學(xué)生看到故事的結(jié)局，讓他們根據(jù)前3次通知，推斷狗熊第四次通知的內(nèi)容。教學(xué)《小猴子下山》時，可以讓學(xué)生整合小猴子三次找采食物的信息，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的規(guī)律——先講“小猴子看到什么”再講“做了什么”；再根據(jù)這些信息，推理小猴子繼續(xù)往回走會看到什么，它是怎么做的，續(xù)編故事的片段。根據(jù)故事前面情節(jié)來進(jìn)行合理推斷，展開想象續(xù)編或補充空白，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，形成閱讀能力。

“提取明顯信息”“對信息進(jìn)行合理推斷”，涉及的不僅是閱讀能力的訓(xùn)練，而且也是思維能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和今后的發(fā)展具有重要的意義。統(tǒng)編教材為教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教師要理解到位，并落實在教學(xué)實踐中，這樣才能使教材發(fā)揮其最大的價值。