《小英雄雨來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

浙江常山縣天馬二小（324200） 胡小燕（設(shè)計(jì)）

浙江常山縣教育局教研室（324200） 特級(jí)教師 章師亞（評(píng)析）

【設(shè)計(jì)思路】

戰(zhàn)爭(zhēng)題材類(lèi)課文因其年代久遠(yuǎn)，難以使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，因此相對(duì)而言不怎么受學(xué)生的歡迎。在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師通常是梳理一下故事情節(jié)、概括人物特點(diǎn)，就草草了事，這樣難以激起學(xué)生心靈的波瀾。對(duì)這類(lèi)課文的教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)情做足功課，比如，時(shí)代背景的了解、戰(zhàn)爭(zhēng)材料的補(bǔ)充、人物生平的介紹等。只有做足這樣的功課，才有助于學(xué)生走進(jìn)文本、走入人物內(nèi)心?！缎∮⑿塾陙?lái)》是作家管樺的代表作。教學(xué)此文，本著“喚起體驗(yàn)，激發(fā)共鳴”的原則，通過(guò)讓學(xué)生課前閱讀“資料袋”、課始欣賞歌曲、課中觀看影視片段等手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)那段歷史，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)情感。為了有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)上作了大膽取舍，只選取課文最高潮的第四部分進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作等關(guān)鍵詞進(jìn)行多形式的朗讀練習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.練習(xí)快讀默讀課文，學(xué)習(xí)用關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句的方式概括課文小標(biāo)題。

2.運(yùn)用抓人物動(dòng)作、對(duì)比等閱讀方法，感受雨來(lái)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

3.通過(guò)影視作品、補(bǔ)充文本和自我體驗(yàn)，感受雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的英雄氣概，并受到愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.快速閱讀文本，概括小標(biāo)題。

2.激發(fā)情感，引發(fā)共鳴，感受雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、英勇對(duì)敵的英雄氣概。

【教學(xué)過(guò)程】

一、歌曲渲染，定下基調(diào)

談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們今天能坐在寬敞、明亮的教室里上課是幸福的?？墒?，你們知道嗎？在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，擁有一張平穩(wěn)的課桌對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都是奢望。咱們先聽(tīng)一首歌，因?yàn)檫@節(jié)課我們將走進(jìn)那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。（《歌唱二小放牛郎》音樂(lè)起）

【設(shè)計(jì)意圖“未成曲調(diào)先有情?！痹诮虒W(xué)之始就借音樂(lè)營(yíng)造出課堂氛圍，為課文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。】

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)，歸納學(xué)法

師：這首歌大家并不陌生，它歌唱的是王二小。是啊，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，有多少像王二小這樣的小英雄。今天，咱們就要走進(jìn)另一個(gè)小英雄——雨來(lái)的故事。

（一）檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，分組讀詞，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

第一組（難理解的詞）：晉察冀 蘆葦 炕上 笤帚夜校 睜眼瞎 區(qū)上掃蕩 糠皮。

第二組（擬聲詞）：嗷嗷 嗚嗚 嘩嘩 吱扭 哐啷咔啦 嗖嗖 咕咚咕咚 吧嗒吧嗒 唔哩哇啦 嘩啦嘩啦嗡嗡嗡嗡 唧唧咕咕。

第三組（AABB式的詞）：飄飄悠悠 歪歪斜斜 推推搡搡 嘟嘟囔囔。

（二）交流小標(biāo)題，總結(jié)學(xué)法

師：預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文的五個(gè)部分分別擬了小標(biāo)題。批改了同學(xué)們的學(xué)習(xí)單后，老師發(fā)現(xiàn)有這樣兩種小標(biāo)題。

課件呈現(xiàn)第一種：《雨來(lái)游泳》《雨來(lái)上夜?！贰堆谧o(hù)李大叔》《與鬼子交鋒》《雨來(lái)被槍斃》《雨來(lái)沒(méi)有死》。

它們有什么特點(diǎn)？（都是圍繞主人公、干什么來(lái)取題）

課件呈現(xiàn)第二種：《望著媽媽笑》《我們是中國(guó)人》《對(duì)誰(shuí)也不許說(shuō)》《什么也沒(méi)看見(jiàn)》《有志不在年高》。

這樣的小標(biāo)題可以嗎？有什么特點(diǎn)？（這些小標(biāo)題也都是圍繞雨來(lái)取的，不同的是都采用了課文中的一句話）

【設(shè)計(jì)意圖高年級(jí)學(xué)生已有一定的提取信息和運(yùn)用信息的能力。這里，教師通過(guò)默讀、瀏覽等方式，讓學(xué)生捕捉有價(jià)值的信息概括主要內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)兩種取題方式的比較，幫助學(xué)生掌握多種概括小標(biāo)題的方法?！?/p>

（三）整體感知，說(shuō)說(shuō)印象

快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)雨來(lái)給你留下了怎樣的印象。（游泳本領(lǐng)高超、調(diào)皮可愛(ài)、機(jī)智勇敢）

三、對(duì)比閱讀，品讀人物

（一）聚焦重點(diǎn)，比較閱讀

1.雨來(lái)為什么被稱(chēng)為“小英雄”？你認(rèn)為課文哪個(gè)部分最能體現(xiàn)雨來(lái)的英雄氣概？

2.請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文的第四部分，完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。（鬼子是怎樣對(duì)付雨來(lái)的？雨來(lái)又是怎么做的？從課文中提取關(guān)鍵詞填寫(xiě)表格）

（二）合作探究，匯報(bào)感受

1.出示要求：完成表格，在小組內(nèi)匯報(bào)交流，互評(píng)互改。

2.成果匯報(bào)：各小組選一名代表匯報(bào)互學(xué)成果，其他小組成員做評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。

人物鬼子第一次 第二次 第三次 第四次 第五次松綁，溫和（強(qiáng)裝好人）糖果、金戒指（糖衣炮彈）壓住火氣（忍氣吞聲）兇惡、可怕（原形畢露）雨來(lái)嗷嗷叫、槍斃（氣急敗壞）什么也沒(méi)看見(jiàn)沒(méi)有接，也沒(méi)有回答什么也沒(méi)看見(jiàn)咬著牙說(shuō)：沒(méi)看見(jiàn)！ 跳河逃生

【設(shè)計(jì)意圖學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂中給學(xué)生充分的自學(xué)、互學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)分享交流，靠自己的努力和同伴的協(xié)助獲得成功?！?/p>

（三）默讀批注，品讀人物

1.在與鬼子的交鋒中，雨來(lái)最令你敬佩的舉動(dòng)是什么？

（學(xué)生閱讀批注，教師巡視，做個(gè)別指導(dǎo)）

2.出示“雨來(lái)被拷打”的畫(huà)面，看圖讀文。要求用橫線把描寫(xiě)畫(huà)面的語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)，自由大聲地讀一讀。

3.鬼子是怎樣對(duì)付雨來(lái)的，哪些語(yǔ)句最讓你氣憤？

【設(shè)計(jì)意圖圖文對(duì)比，給學(xué)生更加形象直觀的感受，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

四、品詞朗讀，引起共鳴

（一）關(guān)注動(dòng)詞，體會(huì)“殘暴”

師：這段話中作者是用什么辦法把鬼子的兇殘寫(xiě)具體的？讓我們一起圈一圈這段話中描寫(xiě)鬼子動(dòng)作的詞。（“弓，伸，扭，拉，打，揪、擰、抓”）

這段文字就是抓住了鬼子的動(dòng)作，把鬼子的殘暴寫(xiě)具體的。

（二）換位思考，感受“勇敢”

當(dāng)你讀到哪個(gè)詞的時(shí)候你最難受，為什么？

【設(shè)計(jì)意圖這一環(huán)節(jié)通過(guò)想象畫(huà)面、述說(shuō)感受，把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境中去?！霸僮x”更使學(xué)生感同身受?！?/p>

（三）對(duì)比朗讀，理解“無(wú)助”

1.同學(xué)們，誰(shuí)注意到課文把鬼子的手比作什么？（鷹的爪子）

2.我們來(lái)對(duì)比兩個(gè)句子：

（1）他向前弓著身子，伸出兩只大手。?。∧请p手就像鷹的爪子，扭著雨來(lái)的兩只耳朵，向兩邊拉。

（2）他向前弓著身子，伸出兩只像鷹的爪子一樣的手，扭著雨來(lái)的兩只耳朵，向兩邊拉。

3.請(qǐng)自由讀讀這兩句話，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

（四）反復(fù)品讀，走進(jìn)“英雄”

1.面對(duì)這樣喪心病狂的敵人，雨來(lái)依然頑強(qiáng)不屈。是什么精神在支撐著雨來(lái)？

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文三次出現(xiàn)的“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話，說(shuō)說(shuō)這句話的作用。

3.教師范讀重點(diǎn)句子，學(xué)生練讀。

（出示三句話，自由練讀）

（1）雨來(lái)用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

（2）雨來(lái)?yè)u搖頭，說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

（3）鬼子打累了，雨來(lái)還是咬著牙，說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)！”

朗讀時(shí)，要一次比一次讀得堅(jiān)定，最后一次在“說(shuō)”后停頓，吸足氣，將雨來(lái)寧死不屈的決心讀出來(lái)。

（五）分角色朗讀，整體感受

相信大家一定被雨來(lái)的機(jī)智勇敢、寧死不屈所感動(dòng)了。那就讓我們一起深情地誦讀來(lái)表達(dá)對(duì)他的崇敬。（分角色朗讀第四部分）

【設(shè)計(jì)意圖沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的語(yǔ)文課堂，猶如一潭死水。在本環(huán)節(jié)中，教師緊抓關(guān)鍵詞句展開(kāi)多種形式的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字背后的情感，表達(dá)自己的感受。通過(guò)對(duì)比朗讀、轉(zhuǎn)換角色朗讀，學(xué)生漸漸走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，觸摸到人物的精神品格，碰撞出情感的火花。】

五、了解背景，走進(jìn)人物

（一）補(bǔ)充資料，暢說(shuō)想法

抗戰(zhàn)時(shí)期，日寇在中國(guó)犯下了滔天罪行。請(qǐng)看文字——

課件出示：日本侵略者為了撲滅中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日武裝力量，對(duì)抗日根據(jù)地進(jìn)行了瘋狂的掃蕩。1943年9月，日軍對(duì)晉察冀邊區(qū)北縣區(qū)進(jìn)行了三個(gè)月的“秋季大掃蕩”，制造了“阜平平陽(yáng)慘案”“易縣寨頭慘案”“平山崗南慘案”“進(jìn)陘黑水坪慘案”。

看到這些，你有什么想說(shuō)的嗎？

【設(shè)計(jì)意圖資料補(bǔ)充，有助于學(xué)生走進(jìn)人物的精神世界，感悟人物的精神品質(zhì)?！?/p>

2.觀看影片，激情勵(lì)志。

師：讓我們一起來(lái)感受小英雄雨來(lái)的壯舉吧。（播放雨來(lái)與鬼子斗智斗勇的電影片段）看完之后，你想對(duì)雨來(lái)說(shuō)什么？

【設(shè)計(jì)意圖這里，從文字到畫(huà)面，不是簡(jiǎn)單的“視覺(jué)”跳躍，而是認(rèn)識(shí)與情感的飛躍?！?/p>

六、拓展閱讀，升華情感

自古英雄出少年?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中華民族涌現(xiàn)出了一批少年英雄。在民族危亡的時(shí)刻，他們跟父輩一起，用自己稚嫩的肩膀擔(dān)起了沉重的抗?fàn)幨姑?/p>

（一）默讀故事《夜送雞毛信》，交流感受

（二）推薦作品，激情結(jié)課

課件先出示《海娃》《小英雄雨來(lái)》《雞毛信》《王二小》等影視作品，再出示王二小、張嘎、雨來(lái)、海娃等名字，最后出示“銘記英雄，緬懷英雄，做一個(gè)自強(qiáng)不息的中國(guó)人”二句。

【設(shè)計(jì)意圖通常的閱讀教學(xué)，“拓展”不能少。戰(zhàn)爭(zhēng)題材類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，“拓展”更是少不得。有了拓展，便有了情感的升華?！?/p>

總評(píng)

這個(gè)設(shè)計(jì)有下面三個(gè)特點(diǎn)。

一、注意情感基調(diào)的把握

戰(zhàn)爭(zhēng)題材類(lèi)課文的教學(xué)，“把握基調(diào)”是重要的原則。執(zhí)教者在課始就以歌曲《歌唱二小放牛郎》將教學(xué)“鎖定”在了凝重而又雄壯的氛圍中。

二、資料的補(bǔ)充與文本的拓展

背景資料的補(bǔ)充、影視資料的補(bǔ)充、《夜送雞毛信》文本的拓展等，特別是在課尾，教師推薦《海娃》《王二小》等多部影視作品讓學(xué)生在課外觀看，深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，也有效地升華了學(xué)生感受英雄的情感。正所謂“課堂小世界，課外大舞臺(tái)”。

三、對(duì)文本的處理

《小英雄雨來(lái)》是篇長(zhǎng)課文。如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課文“短教”？教師的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)。即把教學(xué)的重心放在“第四部分”的學(xué)習(xí)上，其他部分以預(yù)習(xí)或自學(xué)的方式簡(jiǎn)單帶過(guò)。這是“取其一端，不及其余”之高招。閱讀教學(xué)常犯的錯(cuò)誤是面面俱到，而面面俱到的結(jié)果是一“面”都不到。因此，學(xué)會(huì)取舍，不能不說(shuō)是閱讀教學(xué)必須考慮的一個(gè)問(wèn)題。如果沒(méi)有取舍，不要說(shuō)像《小英雄雨來(lái)》這樣的長(zhǎng)課文（當(dāng)然，它還是一篇略讀課文），就是短課文，想在一個(gè)課時(shí)實(shí)現(xiàn)課文學(xué)習(xí)的實(shí)效，也是完全不可能的。從這個(gè)意義上說(shuō)，筆者以為，執(zhí)教者的這個(gè)設(shè)計(jì)是既有才智，又有睿智的。