小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

代長露

【摘要】 作為語文課堂，興趣才是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會主動積極地學(xué)習(xí)語文，這樣對學(xué)生一生發(fā)展受益無窮。把快樂作為一種內(nèi)心愉悅的體驗，教師快樂，學(xué)生也能用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂，共同的譜寫一曲和諧的師生共同曲。

【關(guān)鍵詞】 語文課堂 學(xué)生興趣 形象性 鼓勵性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-137-01

興趣教學(xué)在課堂當(dāng)中使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)持有高度的自覺性、積極性和持久性；能在適當(dāng)?shù)臅r間抓住學(xué)生的興奮點，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中有效地發(fā)揮學(xué)生的主體性和獨立性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中來，還可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂氛圍，使學(xué)生以樂學(xué)為主，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到落實。心理學(xué)家的試驗結(jié)果告訴我們：一個人在從事某種技術(shù)活動或?qū)W習(xí)活動時，如果對這種活動有濃厚的興趣，就會深入地、興致勃勃地掌握這方面的知識。運用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，使其思維處于最佳活動狀態(tài)，就能獲得最佳教學(xué)效果。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、以鼓勵來促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在一個班級中，往往有些學(xué)生對于老師的暗示和啟發(fā)，不是那么敏感，對于知識的接受和理解，也不是那么迅速，可能有的學(xué)生總是臟兮兮的，甚至故意和老師“對著干”，對于這樣的學(xué)生可能“想說愛你真的不容易”。但教師的職業(yè)道德要求我們要平等對待每一個學(xué)生，要堅信“只有差異，沒有差生”，堅信每一個孩子都有自己的長處?！叭绻粋€孩子生活在愛中，他就學(xué)會了自愛；如果一個孩子生活中鼓勵中，他就學(xué)會了自信”。教師只有對學(xué)生充滿愛心，在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上不斷鼓勵，他們才覺得自己得到了認(rèn)可，有成就之感，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)的動機才可能由不穩(wěn)定向穩(wěn)定的方向發(fā)展，由只為獲得老師的表揚和家長的贊賞化作為內(nèi)在的需求，從而在教師的引導(dǎo)下就會主動去獲取知識，而不是被動的接受。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師要有針對性的加強個別輔導(dǎo)的，對他們的要求可分不同的層次，有別于其他的學(xué)生，先降低難度，循序漸進(jìn)以達(dá)到逐步的效果。在教學(xué)中要給他們以更多的耐心，多加指導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵，讓他們樹立信心，否則，他們將自暴自棄，從心理上抵制學(xué)習(xí)，根本就談不上有什么好的學(xué)習(xí)效果。

二、以課堂語言生動形象來激發(fā)學(xué)生興趣

教師語言水平的高低，表達(dá)能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。楊老師的課堂語言魅力深深感動了我，楊老師的評價，變成一種賞識，一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，既關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。我想楊老師的課堂帶給我的不僅僅是知識，更是一種震撼，我們必須一直走在學(xué)習(xí)的路上。例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文的時候，教師在進(jìn)行語言的講述時，既要引導(dǎo)學(xué)生同情少年凡卡的悲慘命運，同時還要引導(dǎo)學(xué)生對整個沙皇統(tǒng)治下的俄國社會進(jìn)行反思。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在講述的時候容易走進(jìn)“悲天憫人”的死胡同中，即在課程中一味使用“批判主義”“貧富差距”等枯燥的辭藻進(jìn)行講述，而此時小學(xué)生還沒有相關(guān)知識的積累，故很難被引發(fā)共鳴。因此，教師在講述的時候，不妨從以下兩個方面入手：其一，對于作者契科夫，教師可以結(jié)合切實的材料來向大家講述這位俄國的偉大作家，對他的創(chuàng)作歷程、創(chuàng)作風(fēng)格、代表作品等進(jìn)行講述，結(jié)合作者的其他作品讓學(xué)生對這位大師的創(chuàng)作思想有個基本的了解。其二，從現(xiàn)實的角度對文章中的一些內(nèi)容進(jìn)行“剖析”，讓學(xué)生直接感受那個年代的暗無天日。例如，教師在講解爺爺是否能受到凡卡寫的信時，可以用悲痛的語氣說“不能，因為他的信封上，沒有寫出詳細(xì)的地址”；在講解到就算爺爺收到了信會發(fā)生什么的時候，教師可以用無奈的語氣講述“在那個年代，窮苦的人們是沒有選擇生活的權(quán)利的”。這樣，在文章的學(xué)習(xí)中運用了這些語言藝術(shù)，就可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，更能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以師生間和諧的溝通互動激發(fā)學(xué)生興趣

語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，學(xué)生對課文的見解主要來源于多讀書。教師要留給學(xué)生充分的時間去讀書，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，根據(jù)文本的內(nèi)容與學(xué)生的特點展開多種形式的朗讀，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中。語文教學(xué)的目的不是要取消學(xué)生頭腦中的疑問，而是讓學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生更多的疑問。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時都會各種各樣的問題，這就要教師留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給予鼓勵和幫助。在一堂語文自習(xí)課上，一名小女生懶得做練習(xí)冊上的那些機械重復(fù)的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習(xí)冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習(xí)冊上大片大片的空白而大發(fā)雷霆，卻對小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天?！苯處熆戳艘院螅p柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想像力，多有靈性啊！”隨后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一曖，膽大了起來，反駁道“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來的?！苯處煕]有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學(xué)習(xí)熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明：十次說教不如給學(xué)生一次表揚，十次表揚不如給學(xué)生一次成功。每個學(xué)生都愿意學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]王曉琴.小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2015，09（17）.