讀書 研究 反思

張建

【摘要】 骨干教師在學(xué)校發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)中作用重大、位置特殊。本文立足于新《綱要》對(duì)教師的核心素養(yǎng)要求，剖析了骨干教師專業(yè)化的關(guān)鍵，即“讓教師成為研究者”?！敖處熓茄芯空摺碧N(yùn)藏豐富而深刻的內(nèi)涵，要求教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以文化者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐和分析教學(xué)理論，對(duì)自身的教育行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而有效地促進(jìn)骨干教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 教師專業(yè)成長(zhǎng) 讀書 研究 反思

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-224-02

“教師成為研究者”這個(gè)口號(hào)提出以來，教育改革的車輪已經(jīng)輾過半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)雨里程。教師成為研究者使教師具有了教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，教師在持續(xù)的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中享受到提升教育理念的樂趣、發(fā)展新知與技能的喜悅以及教學(xué)相長(zhǎng)的益處，教師在享有自己人生的價(jià)值與意義的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展。那么骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)如何實(shí)現(xiàn)？教師應(yīng)該以什么樣的精神而存在？

一、讀書——打足教師的專業(yè)底氣

課堂之最為動(dòng)人處，不在于它外在的華美，而恰在于其內(nèi)在的豐富，一種可以將人類的智力發(fā)揮到極致的內(nèi)在氣韻。課堂應(yīng)當(dāng)是文化流淌的地方，是學(xué)生不斷用心去觸摸文化本質(zhì)、感受內(nèi)在文化特質(zhì)的自由天空。作為一名教育工作者，我們應(yīng)清楚地懂得：教師只有在課堂上、在生活中“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能給學(xué)生以知識(shí)和心靈的震憾。黃庭堅(jiān)說過：“人不讀書，則塵俗生其間，照鏡則面目可憎，對(duì)人則語言無味?！惫歉山處煹某砷L(zhǎng)決定了我們只有通過讀書，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學(xué)生的雙重成長(zhǎng)以堅(jiān)實(shí)的保證。

如果有人說“生命因閱讀而精彩”，那么我說“教師因閱讀而成長(zhǎng)！”一個(gè)有專業(yè)追求的教育工作者，理應(yīng)具備深沉的文化底蘊(yùn)。明了中國教育的歷史、明察西方教育的歷史、明晰它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，知悉中國教育“問題解決”之傳統(tǒng)，知曉西方教育“科學(xué)理性”之淵源?；蛟S在小學(xué)教育中，我們不會(huì)與孩子們提及“笛卡爾”、“亞里士多德”、“尼采”、“弗賴登塔爾”，但作為教師，我們有必要知道他們的名字，并從他們的經(jīng)歷中汲取前進(jìn)的精神力量與源泉。與此同時(shí)，我們還應(yīng)具備一定的國際視野，知道現(xiàn)在國外的教育課程改革之進(jìn)程，把握他們?cè)?jīng)走過的彎路，也汲取他們歷次改革后沉淀下的原創(chuàng)性的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；知道他們每一次變革的背景、思考與問題。我堅(jiān)信，我們的視野有多開闊，我們創(chuàng)造的空間就有多大。從讀書中，我體會(huì)到“腹有詩書氣自華”，才能為上出濃濃“文化味”的課奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究——點(diǎn)亮教師的智慧明燈

2001年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：廣大教師要積極參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育科研。教育改革已賦予廣大教師參與教育科研的責(zé)任，并要求教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐開展科學(xué)研究，努力提高教育科研意識(shí)和教學(xué)研究能力，這是新課程改革背景下教育界共同的呼聲。骨干教師的最大作用是示范和引領(lǐng)（承擔(dān)教育教學(xué)改革項(xiàng)目、示范教學(xué)、理論講座、培訓(xùn)新教師、校本培訓(xùn)），最重要的是科研引領(lǐng)。

（一）組建課題團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)研究

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性工作，我們提倡將工作、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)地融為一體，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊研，走的是以學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究、以研究促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐探索之路。

我們樹立“問題即課題”、“教學(xué)即研究”的意識(shí)，以教研組為研究團(tuán)隊(duì)，從學(xué)校、教師、學(xué)生等方面的實(shí)際出發(fā)，為解決學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際問題，提高學(xué)校的教育和教學(xué)質(zhì)量而開展的教育教學(xué)研究，我們將課題研究與常規(guī)性教研活動(dòng)結(jié)合起來，將課題研究所需要的理論學(xué)習(xí)，問題探究、教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等滲透到教研活動(dòng)中。為提升研究效果，骨干教師定期為團(tuán)隊(duì)的老師開教學(xué)研究輔導(dǎo)課，舉行讀書報(bào)告會(huì)，相互傳閱讀書筆記、交流學(xué)習(xí)心得、發(fā)表研究成果、提供新的研究資料。這既是鼓勁會(huì)也是交談會(huì)，大家在分享與合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

（二）搭建交流平臺(tái)，開闊研究眼界

教育既需要我們用熱情去擁抱，也需要我們用心去研究和體悟。為加強(qiáng)教育教學(xué)研究制度建設(shè)工作的力度，校園網(wǎng)給教師提供了這樣一個(gè)平等交流的平臺(tái)。教師利用它可以學(xué)習(xí)教育理論，研究他人案例，思考教育問題，記錄教學(xué)（或管理）心得，積累實(shí)踐案例，回看教學(xué)思路，吸取經(jīng)驗(yàn)，分享成果，發(fā)表自己見解，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。校園網(wǎng)為教師的研究打開方便之門，在幫助教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發(fā)揮了重要作用。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)研究習(xí)慣

為幫助教師研究由“任務(wù)”觀念向“習(xí)慣”境界發(fā)展，我們建立了必要的激勵(lì)機(jī)制。從管理的視角，一是設(shè)立科研管理部門，具體指導(dǎo)、督促、檢查教師的教學(xué)研究工作，常抓不懈。二是深入調(diào)研，確定研究重點(diǎn)，定期編制課題指南，安排研究任務(wù)，切實(shí)解決教師研究起步難的現(xiàn)象。三是提供必要的科研條件，如研究經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所、儀器設(shè)備、資料印刷、參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等，幫助教師不斷提高課題研究能力。四是建章立制，定期獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀研究成果和表彰科研優(yōu)秀教師，營(yíng)造“科研光榮”的科研文化氛圍。同時(shí)，在教師職稱晉升、聘期屆滿考核、評(píng)選學(xué)科帶頭人、推薦參加教學(xué)能手評(píng)比和優(yōu)質(zhì)課比賽等方面，一定量的教學(xué)研究成果是必備條件之一。這樣逐步改變教師重視教學(xué)而輕視研究的傾向，讓研究與學(xué)習(xí)成為教師不斷進(jìn)步的“助推器”。

三、反思——豐滿教師的翔天羽翼

穿越時(shí)光隧道，我們可以聆聽到孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”和曾子的“吾日三省吾身”的淳淳教導(dǎo)。葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！痹谛抡n改向縱深發(fā)展的今天，教學(xué)反思越來越受到關(guān)注。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！苯虒W(xué)反思就在于能夠喚起教師對(duì)教育生活事件中最真實(shí)的問題的關(guān)注，“思考著往前走”，是專業(yè)型教師成長(zhǎng)的寫照，也是教師走向研究者、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要一步。

一個(gè)真正精彩的教師，他應(yīng)該在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個(gè)字：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這是波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式。在核心素養(yǎng)理念下，骨干教師應(yīng)樹立將教書育人自覺地視為自己的職責(zé)，并化作自己的理想與信念，這樣就會(huì)對(duì)教育教學(xué)過程精益求精，達(dá)到“知不足然后能自反”、“知困然后能自強(qiáng)”的境界。教師在工作中需要不斷地反思，細(xì)心地審視和分析正在發(fā)生著的一切教育教學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)校里，教育教學(xué)情景的復(fù)雜性、不確定性、不穩(wěn)定性、獨(dú)特性和價(jià)值沖突性都要求教師必須首先是一個(gè)善于反思的人。一個(gè)課例、一個(gè)教學(xué)片斷、一個(gè)課間剪影等等，每時(shí)每刻，每個(gè)角落都有我們的觀察點(diǎn)、思考點(diǎn)，透過現(xiàn)象表面，我們應(yīng)該全面而深刻地、冷靜地思考和總結(jié)。通過反思，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中的得與失，以調(diào)整自己的行為，改變策略，使教育教學(xué)趨于最優(yōu)化；通過反思，將自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，集腋成裘，總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)。這樣，在反思中，教師的思維可以變得更深、更廣、更具邏輯性。在反思中前進(jìn)，在前進(jìn)中反思，是教師自我覺醒、自我努力、自我提升、促進(jìn)素質(zhì)和能力螺旋式上升的過程。

教師作為先進(jìn)文化的代言人，“聞道在先”，“術(shù)業(yè)有專攻”，在我們身上，凝聚著人類漫長(zhǎng)歷史中積淀下的深厚文化底蘊(yùn)、人生智慧與哲學(xué)。為師者，就應(yīng)該通過教育這一獨(dú)立的活動(dòng)，通過自身專業(yè)化成長(zhǎng)，去引領(lǐng)學(xué)生不斷觸摸歷史、感悟文化、習(xí)得智慧、豐富人生；為師者，要學(xué)會(huì)用智慧去引領(lǐng)智慧、用人生去感召人生、用真理去啟示蒙昧，這才是教育者理應(yīng)擔(dān)當(dāng)之重任。專家型校長(zhǎng)呂型偉先生說過：“教學(xué)不只是一種職業(yè)，而是一種事業(yè)。職業(yè)可以講代價(jià)，而事業(yè)只能講意義、講獻(xiàn)身?！边@就要求教師發(fā)揚(yáng)“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”、“無人喝彩自鐘情”的專業(yè)精神，以特有的職業(yè)境界、專業(yè)境界和事業(yè)境界，來對(duì)待教師這一神圣職業(yè)。在教師專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上，用讀書積淀底氣，用科研滋養(yǎng)元?dú)猓梅此荚炀挽`氣，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[5]沈徐建.數(shù)學(xué)生活力.浙江：浙江大學(xué)出版社，2006.

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