小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入技巧

王麗

摘要：在教學(xué)過程中，教是手段，學(xué)是目的，只要教師導(dǎo)入有方：導(dǎo)其動(dòng)腦，即引導(dǎo)學(xué)生思維、想象、聯(lián)想等；導(dǎo)其動(dòng)口，即引導(dǎo)學(xué)生討論、訓(xùn)練說話；導(dǎo)其動(dòng)眼，即引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察；導(dǎo)其動(dòng)手，即引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、寫觀察記錄、畫畫，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的主體作用就能在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就能在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就能在興趣中提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；導(dǎo)入技巧；導(dǎo)入法

“良好的開端是成功的一半”。樂曲講究好的“引子”，文章講究好的“開頭”，講課同樣講究好的“導(dǎo)語(yǔ)”。課堂導(dǎo)入作為課堂的有機(jī)組成部分，具有極其重要的作用。它往往預(yù)示著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。成功的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生快速引入正軌，向他們展示本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且，成功的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得事半功倍的效果。

一、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生最喜歡聽故事，故事能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們豐富的情感，有助于他們理解和體會(huì)課文中的情感。以童話、寓言、傳說等導(dǎo)入新課，首先可以把他們的注意力吸引到課堂上，并且能起到開闊視野、拓寬知識(shí)面的作用。如教《是誰打碎了花瓶》一課時(shí)，我先講了《狼來了》的故事。這個(gè)故事很多學(xué)生都聽過，所以我一講，他們就熱烈地討論起來，都說那個(gè)小孩騙人不好，騙了別人最后害了自己，無論怎樣騙人是不對(duì)的。我接著引導(dǎo)：大家在生活中有沒有說過假話謊話欺騙爸爸媽媽或者別人呢？如果我們不小心做錯(cuò)了事，那么應(yīng)該怎么辦呢？（有的學(xué)生回答：應(yīng)該承認(rèn)錯(cuò)誤。）是的，大家都有做錯(cuò)事情的時(shí)候，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，但錯(cuò)了要承認(rèn)并且認(rèn)真改正，不能說謊話欺騙別人。否則，就會(huì)像故事中的小孩一樣。今天我們看看列寧小時(shí)候把花瓶打碎以后，是如何做的。

以故事導(dǎo)入有點(diǎn)像古代說話的“入話”，它不僅起到了穩(wěn)定軍心的作用，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)安定了下來，而且“入話”的主題往往和正話相合，或者構(gòu)成互文，或者預(yù)先點(diǎn)出主題。這樣幫助學(xué)生很好地理解了課文主題，但有一點(diǎn)需要注意，在用故事導(dǎo)入時(shí)一定要用那些能夠和課文有共同點(diǎn)的故事，或者能夠形成鮮明對(duì)照的故事，切忌引入那些毫不相干的單純?yōu)榱嘶钴S氣氛的故事。如果運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)引起不必要的，甚至是毫無意義的討論和爭(zhēng)論，反而會(huì)沖淡課堂教學(xué)的主題。有時(shí)候故事太離譜，會(huì)讓主題失之千里，這對(duì)教師的課堂駕馭力是一個(gè)考驗(yàn)。

二、直接導(dǎo)入法

這種開門見山的導(dǎo)入方式，通過簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，把所要學(xué)習(xí)的課題一下子展示給學(xué)生，使學(xué)生在接觸課題后迅速轉(zhuǎn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣不僅節(jié)約教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)節(jié)奏，而且有一定的新鮮感。這種方法適用于高年級(jí)，例如《我的戰(zhàn)友邱少云》的導(dǎo)入，文章是圍繞邱少云寫的，用的是第一人稱。作者是邱少云生前所在班的班長(zhǎng)，叫李興元。這篇課文是作者在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上奪取三九一高地時(shí)親眼看到親耳聽到的感人事跡。

三、實(shí)物導(dǎo)入法

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處在感性認(rèn)識(shí)階段，思維以形象思維為主，所以上課時(shí)用直觀的事物導(dǎo)入新課，更能吸引學(xué)生。這些實(shí)物可以是掛圖、卡片、自制教具等。在學(xué)駱賓王的《鵝》這首詩(shī)時(shí)，我準(zhǔn)備了一只玩具橡皮鵝，外觀與詩(shī)中的描寫極像，還準(zhǔn)備了一盆水，放在地面上。學(xué)生很好奇，都伸著脖子看。詩(shī)中所描寫的鵝的形象擺在學(xué)生面前，不用再費(fèi)口舌也印象深刻。

以實(shí)物導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)更加直觀，恰當(dāng)?shù)膶?shí)物就是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能起到四兩撥千斤之效。如果沒有這些事物，單憑學(xué)生的想象力，有時(shí)候比較困難，因?yàn)楫吘顾麄兊纳铋啔v不夠，頭腦中積累的各種形象還不夠，所以聯(lián)想力和想象力都要差些。這是實(shí)物導(dǎo)入最大的意義所在。

四、圖畫導(dǎo)入法

這是低年級(jí)教學(xué)中常用的一種方法，借助教材中的插圖掛圖，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，有意識(shí)地將圖文結(jié)合起來，讓學(xué)生在愉快中接觸課文，如《誠(chéng)實(shí)的孩子》可利用書中插圖導(dǎo)入：“圖中畫了幾個(gè)人？他們?cè)谕裁礀|西？那里到底發(fā)生了什么事情？結(jié)果又怎樣呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文?！边@種導(dǎo)入法具有直觀性，有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

五、情景感染激勵(lì)法

情景感染激勵(lì)法是指在教學(xué)過程中，充分運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言講述一個(gè)故事或者預(yù)設(shè)一個(gè)情景感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生極大興趣，從而激起學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。提到聽故事，可能沒有一個(gè)學(xué)生是不感興趣的。在授課前，花極短的時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的小故事，學(xué)生的注意力定會(huì)一下子集中起來，縮短了師生之間的心理距離。

比如教《桂林山水》一課，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用情景感染激勵(lì)法導(dǎo)入：“同學(xué)們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩了一趟，那滿眼的畫山繡水，真是大自然的千古杰作，使人心曠神怡。那里的山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動(dòng)人的神奇故事。另外，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山、斗雞山、磨米山、寡婆橋、望夫石……同學(xué)們有沒有興趣去欣賞呢？再聽聽那神奇的故事呢？”運(yùn)用情景感染激勵(lì)法，學(xué)生對(duì)桂林山水的秀麗、奇特已經(jīng)有了初步了解，迫不及待地讀課文中的桂林山水是怎樣的，激發(fā)了興趣，教授課文易如反掌。

課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。一個(gè)好的導(dǎo)入能讓學(xué)生一堂課都輕松快樂，注意力集中，會(huì)讓課堂教學(xué)效率成倍提高。“教無定法，貴在得法”。要得法，就要針對(duì)不同的課文、不同的情景精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法，巧妙導(dǎo)入新課，從各方面刺激學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望，然后主動(dòng)地、全身心地投入到新課學(xué)習(xí)中。