巧用積極心理學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化助力

徐留軍

【摘要】積極心理學(xué)倡導(dǎo)挖掘人的潛力、激活人的活力。教師在具體操作時，需要做好充分的學(xué)情調(diào)查，掌握不同“學(xué)困生”學(xué)習(xí)個性特征，這樣才能給出針對性脫困教學(xué)應(yīng)對策略。創(chuàng)優(yōu)情境、發(fā)掘優(yōu)勢、強(qiáng)化體驗、升級評價是積極心理學(xué)視角下“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效措施，教師要運用積極心理學(xué)助學(xué)功能，幫助更多學(xué)生順利完成脫困。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 積極心理學(xué) 學(xué)困生轉(zhuǎn)化

積極心理學(xué)屬于心理學(xué)的一個分支，是研究普通人的活力和美德的科學(xué)，主張挖掘人固有的潛力，來促進(jìn)個人和社會的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入積極心理學(xué)教學(xué)觀念，能夠?qū)Α皩W(xué)困生”群體帶來正面激勵，并促進(jìn)“學(xué)困生”的脫困轉(zhuǎn)化。積極心理學(xué)要求教師要對學(xué)生傾注更多關(guān)愛和耐心，為“學(xué)困生”創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境、發(fā)掘“學(xué)困生”個體優(yōu)勢、強(qiáng)化學(xué)習(xí)實踐體驗、升級課堂教學(xué)評價，從不同視角展開教學(xué)促進(jìn)，為“學(xué)困生”盡快脫困提供豐富動力支持，讓積極心理學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重要助推力。

一、創(chuàng)優(yōu)情境，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“對一切人來說，只有熱愛才是最好的老師?！毙W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生因為多種主客觀原因出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，淪為人們眼中的“學(xué)困生”。作為數(shù)學(xué)教師，如果不能及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，勢必會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感、排斥感，“學(xué)困生”群體也會更加龐大。因此，教師要注意創(chuàng)優(yōu)教學(xué)情境，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)機(jī)會，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動力。實物展示、生動講解、啟動多媒體、列舉生活案例、實驗操作等，都能夠激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《認(rèn)識容量和升》一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“容量”概念，了解“1升”的大小。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了燒杯、高腳杯、水杯、塑料桶等幾樣容器。課堂教學(xué)開始，教師讓學(xué)生認(rèn)識這些容器，觀察其大小。教師有意識提問“學(xué)困生”：這些容器有大有小，你能夠按照從大到小的順序給其列排順序嗎？“學(xué)困生”回答：塑料桶最大、燒杯第二、水杯第三、高腳杯第四。有學(xué)生質(zhì)疑：高腳杯要比水杯大?！皩W(xué)困生”積極回應(yīng)：我們家就有這樣的高腳杯和水杯，我爸爸喝酒用高腳杯不醉，用水杯就醉了，所以我知道水杯更大。高腳杯看上去很高，往往給人帶來一些錯覺。教師用灌水形式驗證容器大小，結(jié)果“學(xué)困生”判斷是正確的。教師給“學(xué)困生”以積極評價：你對生活有細(xì)致觀察，感覺特別靈敏，所以才有這樣正確的判斷。聽教師這樣評價，其他“學(xué)困生”也得到一定鼓舞。

教師有意識安排“學(xué)困生”來回答這樣簡單的數(shù)學(xué)問題，目的是給“學(xué)困生”以表現(xiàn)的機(jī)會。教師在學(xué)生不知情的情況下實施“學(xué)困生”脫困轉(zhuǎn)化策略，其教學(xué)設(shè)計是比較成功的，“學(xué)困生”的表現(xiàn)也令人滿意。教師運用積極心理學(xué)方法，成功調(diào)動“學(xué)困生”學(xué)習(xí)訴求，為他們進(jìn)一步脫困提供了更多支持?！皩W(xué)困生”大多對數(shù)學(xué)持排斥態(tài)度，雖然致因是多方面的，也給脫困制造了些困難，教師從學(xué)生心理展開引導(dǎo)啟迪，促使“學(xué)困生”提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，不僅迎合了積極心理學(xué)精神要求，也對“學(xué)困生”固化認(rèn)知形成重要沖擊。

二、發(fā)掘優(yōu)勢，增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信心

范德比爾特曾說過：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻?！碧嵴駥W(xué)習(xí)信心，對小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”來說是成功脫困的重要思想條件。因為遭遇太多學(xué)習(xí)打擊，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信心大多不是很高，自然形成了惡性循環(huán)，“學(xué)困生”群體也不斷擴(kuò)大。教師要做好充分的學(xué)情調(diào)查，找出“學(xué)困生”致困的原因，特別要運用積極心理學(xué)原理，發(fā)掘“學(xué)困生”個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并給予積極鼓勵，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)信心，這對“學(xué)困生”有效脫困有重要正面影響。

《美麗的“杯琴”》一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生制作“杯琴”，并能夠演奏出簡單的樂曲。在教學(xué)設(shè)計時，教師先利用準(zhǔn)備好的“杯琴”演奏樂曲，學(xué)生被教師的精彩表現(xiàn)所震撼。教師將這些水杯里的水都倒掉，讓“學(xué)困生”上臺來敲擊水杯，體會其聲音有什么不同，然后再給水杯注入不同量的水，再讓其他“學(xué)困生”來敲擊水杯，看聲音有什么變化，并讓“學(xué)困生”說說操作體會?！皩W(xué)困生”聽得很細(xì)致，講得也比較到位：這些水杯有的厚有的薄，不裝水時聲音是不一樣的，裝入不同量的水后，其聲音更是有差別，就是相同的杯子，里面裝水不一樣多，其聲音也有差別。教師對“學(xué)困生”的表現(xiàn)給予了高度評價：你能夠找出這么多規(guī)律，看來是認(rèn)真分辨了，說明你對聲音是很敏感的，回去自己制作一個杯琴吧，說不定下節(jié)課能夠聽到你精彩的演奏?！皩W(xué)困生”表現(xiàn)很突出，教師評價使他們的學(xué)習(xí)熱情頓時被點燃。

教師讓“學(xué)困生”參與師生互動，目的是給“學(xué)困生”提供展示自我的機(jī)會?！皩W(xué)困生”解決純數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)題目肯定不行，但對這類操作卻不存在“學(xué)困”問題，說不定比一般學(xué)生更為靈敏。這就是“學(xué)困生”的個性優(yōu)勢，需要教師深度挖掘，以提振學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、強(qiáng)化體驗，提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)效率

強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗需要教師多為學(xué)生提供實踐操作機(jī)會，讓學(xué)生通過多種感官信息刺激，形成數(shù)學(xué)感悟，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會更為深刻和豐滿。數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的可操作性，小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活也有諸多聯(lián)系，將學(xué)生生活認(rèn)知與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相連接，自然能夠幫助學(xué)生盡快建立數(shù)理認(rèn)知。提高學(xué)生實踐操作信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自覺性，符合積極心理學(xué)精神要求，其脫困效率會更為顯著。

如《三角形的分類》一課，教師先給學(xué)生展示一組三角形圖形，讓學(xué)生觀察，并指出銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，然后讓學(xué)生找身邊的三角形。學(xué)生積極行動起來，很快就找出不少三角形。教師讓“學(xué)困生”列舉三角形，讓學(xué)優(yōu)生判斷三角形類別。課堂頓時活躍起來?！皩W(xué)困生”給出三角形：三角板是三角形。學(xué)優(yōu)生：三角板分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形?！皩W(xué)困生”：衛(wèi)生流動紅旗是三角形。學(xué)優(yōu)生：這是銳角三角形?！皩W(xué)困生”：民房房梁是三角形。學(xué)優(yōu)生：這是鈍角三角形。……教師繼續(xù)發(fā)動：找出一張白紙，每一個人畫出六種三角形，每一種三角形畫兩個。學(xué)生開始操作，教師巡視，并對“學(xué)困生”給予特別關(guān)照，指正“學(xué)困生”的操作問題。課堂展示開始，教師專門挑選“學(xué)困生”畫作進(jìn)行展示，并組織學(xué)生對這些三角形畫法進(jìn)行點評。因為操作難度不大，“學(xué)困生”都能夠順利完成任務(wù)，學(xué)生的評價也都很高。教師最后給出總結(jié)性點評，特別表揚了“學(xué)困生”的優(yōu)秀表現(xiàn)。

教師讓“學(xué)困生”列舉身邊三角形，讓學(xué)優(yōu)生進(jìn)行類型判斷，這是刻意的分工。很顯然，列舉難度較小，判斷難度較大。學(xué)生在不知不覺中完成了分層學(xué)習(xí)，“學(xué)困生”的表現(xiàn)更為突出，也為教師重點表揚提供了依據(jù)。在學(xué)生進(jìn)行實際操作時，教師專門給“學(xué)困生”以個別輔導(dǎo)，讓“學(xué)困生”感受到教師的關(guān)懷，也及時矯正了學(xué)習(xí)方向。教師最后的總結(jié)點評具有很明顯的傾向性，為“學(xué)困生”脫困創(chuàng)造了良好條件。

四、升級評價，塑造“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力

“學(xué)困生”大多具有強(qiáng)烈的自卑感，常常會遭遇冷眼，特別是來自教師的批評，對學(xué)生會造成“致命傷害”。得不到公正待遇，“學(xué)困生”心理呈現(xiàn)脆弱性。因此，教師要注意調(diào)整心態(tài)，多做一些換位思考，積極調(diào)整課堂教學(xué)評價角度，給“學(xué)困生”更多關(guān)愛性評價，這樣才能讓“學(xué)困生”感受到溫暖，其積極心理才會逐漸恢復(fù)。在具體實施課堂評價時，教師要注意創(chuàng)新方法，不僅要調(diào)整評價語言，還要更新評價方式，增加更多個性評價，勢必能夠激發(fā)更多動力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生需要展開多重互動，科學(xué)設(shè)計評價方式，優(yōu)化評價語言，都可以產(chǎn)生重要脫困效果。如：教學(xué)《不含括號的混合運算》一課時，教師先列出算式課例12×3+15×4，然后找學(xué)優(yōu)生講一講幾種算法。學(xué)生很快就給出多種操作思路。方法一：12×3+15×4=36+15×4=36+60=96。方法二二：12×3+15×4=36+60=96。教師讓“學(xué)困生”點評。“我感覺第一種算法不如第二種更簡便”“混合運算中，如果有加減乘除，需要先算乘除，我認(rèn)為兩個算法都正確。”教師對“學(xué)困生”表現(xiàn)給予肯定。為鞏固“學(xué)困生”學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師繼續(xù)設(shè)計算式16÷8+15÷5，并讓“學(xué)困生”來操作解法。因為前面有較為充實的鋪墊，“學(xué)困生”很快也給出兩種算法。方法一：16÷8+15÷5=2+15÷5=2+3=5。方法二：16÷8+15÷5=2+3=5。教師點評：思維清晰，能夠理順等量關(guān)系，操作很正確，學(xué)習(xí)效果顯著，老師為你點贊！“學(xué)困生”受到這樣的禮遇，自然是非常興奮，聽課更為專注。為進(jìn)一步提升“學(xué)困生”參與熱情，教師專門請“學(xué)困生”列出一些混合算式，作為班級課堂訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生聽說要為其他同學(xué)出題，都特別重視，展開細(xì)致研究。課堂學(xué)習(xí)氣氛被推向高潮。

教師列出算式讓學(xué)優(yōu)生演示操作，目的是給“學(xué)困生”帶來啟迪，讓“學(xué)困生”評價學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)，這是教師有創(chuàng)意的設(shè)計。在一般情況下，“學(xué)困生”很難有這樣的機(jī)會。當(dāng)學(xué)優(yōu)生展示完成，教師讓“學(xué)困生”參與同樣的操作，“學(xué)困生”有樣可學(xué)，自然順利完成學(xué)習(xí)操作。因為操作圓滿，得到教師的重點表揚，也為“學(xué)困生”帶來一定鼓勵。特別是讓“學(xué)困生”為班級設(shè)計訓(xùn)練題目，這對“學(xué)困生”來說難得的機(jī)會，他們自然會更為重視。這對幫助“學(xué)困生”脫困有積極促進(jìn)作用和正面影響，給“學(xué)困生”以更多信心支持，這是積極心理學(xué)運用的結(jié)果，為“學(xué)困生”脫困提供更多機(jī)會。

小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”脫困轉(zhuǎn)化歷來是教師最為頭疼的問題。小學(xué)生年齡較小，思想比較單純，淪為“學(xué)困生”的原因眾多，如果只靠強(qiáng)化手段展開脫困，其操作效果很差，還會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。引入積極心理學(xué)助力“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變，能夠極大提升轉(zhuǎn)化效率。積極心理學(xué)倡導(dǎo)正面教育和引導(dǎo)，要用耐心、熱心感化學(xué)生，要用鼓勵、表揚激勵學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生盡快脫困。