有效展示，演繹精彩課堂

羅曉萍

【摘要】新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中“展示交流”是小組合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有效展示的基礎(chǔ)，教師的培訓(xùn)指導(dǎo)是有效展示的關(guān)鍵，教師的激勵評價是有效展示的動力。有效展示，是師生體驗生命的律動，是生生智慧碰撞的磁場，只要教師組織有序、指導(dǎo)有法，就能演繹出精彩課堂。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 有效展示 高效課堂

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中“展示交流”是小組合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是高效課堂的一道亮麗風(fēng)景線。如何讓展示交流成為師生體驗生命的律動，成為點燃學(xué)生智慧火花的抓手？本文基于幾年的課堂實踐，對此進行了探究。

一、自主學(xué)習(xí)——有效展示的前提

要真正落實小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要想展示交流扎實有效，教師就要給學(xué)生觀察、思考、探究、合作學(xué)習(xí)的機會及充裕的時間。一句話，自主合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效展示的基礎(chǔ)。

1.充分預(yù)習(xí)

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！敝挥袑W(xué)生在預(yù)習(xí)上做足功課，才能架設(shè)起自主學(xué)習(xí)與課堂展示的橋梁。

如何有效預(yù)習(xí)呢？筆者從三年級開始教授學(xué)生“預(yù)習(xí)三步曲”：一讀課文，二作批注，三完成導(dǎo)學(xué)案。批注是中高年級學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式，筆者從五方面引導(dǎo)學(xué)生作批注：（1）批注課文主要內(nèi)容，（2）批注詞語理解，（3）批注修辭，（4）抓關(guān)鍵詞句寫體會，（5）補充寫作背景或作者資料。學(xué)生們自主預(yù)習(xí)有法可循，使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實處。課堂的精彩在于學(xué)生，學(xué)生的精彩在于自學(xué)。自主預(yù)習(xí)讓后面的課堂展示成為學(xué)生的“敢言堂”“群言堂”“樂言堂”。

2.設(shè)問導(dǎo)學(xué)

學(xué)生讀課文提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的疑問梳理出一兩個可統(tǒng)領(lǐng)全文的重難點問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生帶著問題和任務(wù)以讀、思、圈、畫、注等方式，與文本與作者對話。此環(huán)節(jié)教師將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生留有獨立思考的空間和時間，讓學(xué)生成為課堂的主人。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生潛心閱讀、理解感悟、簡單批注，自主分析問題和解決問題。如在學(xué)習(xí)四年級課文《普羅米修斯》時，在問題“普羅米修斯忍受了哪些痛苦，為什么他愿意忍受痛苦？”的引領(lǐng)下，學(xué)生抓關(guān)鍵語句反復(fù)品讀、感悟，普羅米修斯勇敢、堅強、無私、博愛的英雄形象在他們腦海中越來越明晰。

3.合作交流

如果說充分預(yù)習(xí)、設(shè)問導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式，那么合作交流則是小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要方式。合作交流一般在自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長組織下組內(nèi)每個學(xué)生談自學(xué)所得，提出疑難問題，然后有針對性地進行交流討論。如是個性問題，則采用二人小組對學(xué)的形式，用“兵教兵”解決；若是共性問題，小組成員全部參與，小組長有序地組織組員抓住課文語句、關(guān)鍵詞進行交流、討論，在思維碰撞的過程中解決疑難。

如在交流《草船借箭》中的人物特點時，有學(xué)生提出“魯肅胳膊肘往外拐，是墻頭草”。針對這“不同的聲音”，小組長通過講解劉備孫權(quán)聯(lián)盟抗曹的背景，讓前面對魯肅頗有微詞的學(xué)生認識到“魯肅乃顧全大局的忠義人士”。這樣，學(xué)生的疑難問題在合作交流中就迎刃而解。

二、培訓(xùn)指導(dǎo)——有效展示的關(guān)鍵

展示是各學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，將自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的成果、結(jié)論、感想、思考，通過講解、分析、演示等多種方式呈現(xiàn)在小組或全班學(xué)生面前，一般分為組內(nèi)“小展示”和班上“大展示”，無論哪種形式，都離不開教師的培訓(xùn)指導(dǎo)。

1.培訓(xùn)展示

（1）培訓(xùn)組長。組長在展示環(huán)節(jié)扮演著重要角色。每次接新班，筆者都要對小組長進行認真培訓(xùn)。一是培訓(xùn)組長做好展示交流的組織者，組織督促組員分別說出自己的見解和理由，確定展示內(nèi)容，安排展示環(huán)節(jié)及發(fā)言順序，力求讓小組中的每一位成員都能得到鍛煉發(fā)展。二是培訓(xùn)組長當(dāng)好協(xié)調(diào)者，當(dāng)組內(nèi)分歧較大無法達成共識時，則在組間交流時提出來，并選派代表準備課堂發(fā)言。三是培訓(xùn)組長當(dāng)好小教師，當(dāng)組員學(xué)習(xí)遇到困難時，小組長在組內(nèi)為組員答疑解惑；在“大展示”中，組長充當(dāng)小教師在全班講解、演示。

（2）訓(xùn)練表達。語言是思維的外衣，學(xué)生展示匯報學(xué)習(xí)“成果”，要通過語言一一呈現(xiàn)?？梢?，語言表達在展示環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用。為了提高學(xué)生們的口頭表達能力，引導(dǎo)學(xué)生愿說、敢說、會說、能說，示范就顯得尤為重要。首先是教師示范，強調(diào)展示時要聲音洪亮、口齒清晰、語速適當(dāng)、語言流暢、層次分明。教師一邊示范表達，一邊輔以手勢。接著讓學(xué)生模仿練習(xí)：“請翻開書頁……”“從這些語句中我體會到……”“有沒有疑問和補充？”“我有疑問……”“我有不同的理解”“我們展示完畢了，請下一個展示”等。然后進行課例演練，學(xué)生圍繞“設(shè)問導(dǎo)學(xué)”自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報。在榜樣示范下，在強化訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸內(nèi)化自己的語言，形成各自的表達能力。

（3）引導(dǎo)傾聽。在課堂展示時，我們?？吹竭@樣的場景：一個學(xué)生還在發(fā)言，下面的學(xué)生就急不可耐地舉起手叫著：“我來！我來！”展示的學(xué)生講得繪聲繪色，其他學(xué)生卻充耳不聞。顯然，學(xué)生不會傾聽的課堂是低效甚至無效的。為了培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的好習(xí)慣，在課堂展示前，教師要提醒學(xué)生聽其他學(xué)生發(fā)表意見時，不打岔、不插嘴，聽清別人說了什么，哪里說得好，還有哪些不足，再想我該怎么說；在課堂展示中，教師可以通過眼神、手勢、巡視等方式引導(dǎo)學(xué)生投入傾聽之中，同時讓學(xué)生在傾聽過程中學(xué)會批注、思考、想象等；在學(xué)生展示發(fā)言時，教師可以就個別學(xué)生出現(xiàn)的一些問題有針對性地進行指導(dǎo)，如速記發(fā)言的關(guān)鍵詞、寫下自己的疑問、補充自己的理解等。長此以往加以引導(dǎo)，學(xué)生就會擁有一雙善于傾聽的“金耳朵”。

2.指導(dǎo)點撥

在展示交流的整個過程中，教師是隱身于學(xué)生身后的導(dǎo)演，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，對新知識的理解很可能不夠準確和深刻，這時就需要教師恰如其分地進行指導(dǎo)、點撥。各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組學(xué)生補充完善，教師隨時進行引導(dǎo)和點撥。此環(huán)節(jié)教師借助多媒體或再現(xiàn)情境，變抽象為具體；或呈現(xiàn)重點語句，品讀感悟；或播放音樂，引發(fā)想象；或教師通過“引問”“解問”“追問”，深化知識、啟迪思維……引領(lǐng)學(xué)生或“讀”中“品”，或“品”中“讀”，扎實進行語言文字訓(xùn)練。多媒體巧妙運用可調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，更好地理解教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、評價激勵——有效展示的動力

我們的課堂展示中往往出現(xiàn)這種狀況：少數(shù)優(yōu)等生滔滔不絕，多數(shù)學(xué)生卻沉默寡言。展示交流是大家展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺，需要面向全體，這就需要激活學(xué)生積極展示的內(nèi)驅(qū)力，而恰當(dāng)?shù)募钤u價則是啟動學(xué)生展示交流動力的金鑰匙。

1.學(xué)生評價

學(xué)生展示交流后，教師引領(lǐng)學(xué)生進行評價，一可評價學(xué)生的亮點，如“你們的理解很獨到”“你的想象力真豐富”“你們讀得聲情并茂，感悟細膩深刻”；二可指出學(xué)生的不足，如“你們沒讀出文字背后意思”“你們的表達不流利，思路不清晰”“你的理解不全面”；三可提出自己的觀點或建議，如“我有不同的看法”“我有補充”“我建議……”從而引發(fā)生生互動、生生思辨、生生促進，把“展示交流”環(huán)節(jié)引向深入。

2.教師評價

學(xué)生課堂展示完畢，教師通常以及時恰當(dāng)?shù)摹凹钚栽u價”來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生以更飽滿的激情投入下一步的學(xué)習(xí)中去，評價方式可口頭表揚，可物質(zhì)獎勵，亦可用大拇指、微笑、掌聲給予精神鼓勵。教師評價還是對學(xué)生展示交流后的總結(jié)、點撥與提升，故“診斷性”評價也很重要，對學(xué)生的一些不當(dāng)?shù)睦斫狻皳軄y反正”、理解不全面的進行拓寬補充等，是把展示交流引向更高層次的重要環(huán)節(jié)。教師不僅要評價學(xué)生個體的表現(xiàn)，還要對小組進行整體評價，如關(guān)注小組成員的參與度、合作情況等。

3.多樣評價

分數(shù)獎勵是高效課堂中常用的評價方法?；顒忧?，明確每一個活動或問題的獎勵分數(shù)。對于小組回答錯誤或者未能解疑的，可采用分數(shù)轉(zhuǎn)移的方式；回答特別精彩、有獨到見解的，可采用加分獎勵的方式。評星和頒發(fā)特色卡也是激勵評價的有效舉措，如展示交流后評出“發(fā)言小明星”“最佳合作組”，頒發(fā)“最佳表達卡”“每周之星”“進步之星”等。課堂評價要做到每天一小記，每周一小結(jié)，每月一表彰。多樣的評價方式促使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生更積極、更主動投入學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)快樂而高效。

課堂展示，教師退到幕后，把學(xué)生推向臺前，只要組織有序、指導(dǎo)有法，就能演繹出精彩課堂，給學(xué)生一片生長的自由天地。