找準(zhǔn)“復(fù)述”的脈門(mén)，提高“語(yǔ)用”的效率

殷婷婷

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，一線教師常常在“復(fù)述課文”的教學(xué)中很難真正有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。以蘇教版第八冊(cè)《祁黃羊》為例，教師嘗試明確精細(xì)復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)，找準(zhǔn)復(fù)述材料的語(yǔ)言訓(xùn)練生長(zhǎng)點(diǎn)，精讀巧練，從而把握住復(fù)述教學(xué)的脈門(mén)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的效率。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 語(yǔ)用 目標(biāo) 生長(zhǎng)點(diǎn)

一、背景分析

新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。隨著課改的深入，教師們?cè)絹?lái)越理性地關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高，但是遇到“復(fù)述課文”的要求，往往茫然不知其目的，操作不得其法，一般就是教師講解完了相關(guān)內(nèi)容就讓學(xué)生自己練習(xí)復(fù)述，課堂上如果有時(shí)間就讓個(gè)別學(xué)生復(fù)述一遍，來(lái)不及就不復(fù)述、不反饋。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力等重要語(yǔ)文素養(yǎng)就得不到提升。在蘇教版第八冊(cè)《祁黃羊》的教學(xué)中，教師以課標(biāo)為指導(dǎo)，明確精細(xì)復(fù)述教學(xué)的目標(biāo)，找準(zhǔn)復(fù)述材料的語(yǔ)言訓(xùn)練生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀巧練，方法上給予適當(dāng)指導(dǎo)，力圖使課堂教學(xué)中“復(fù)述”這一要求得到真正的落實(shí)，讓學(xué)生把課文的語(yǔ)言文字真正地內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上的“語(yǔ)用”落到實(shí)處。

二、案例描述

蘇教版教材第八冊(cè)課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現(xiàn)了祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的高尚品質(zhì)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師已經(jīng)完成了課文的初讀、理清脈絡(luò)、概括大意，并抓住課文的最后一節(jié)，讓學(xué)生大致了解“外舉不避仇、內(nèi)舉不避親”和“出以公心”的含義。

（一）第一次課堂實(shí)踐及反思

第一次設(shè)計(jì)第二課時(shí)之前，教師把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定為通過(guò)品味語(yǔ)言文字，感受祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)，做事公正的人。課文主要是以人物對(duì)話來(lái)展示人物品格特征，并在對(duì)話中注意描寫(xiě)人物的神態(tài)。教學(xué)過(guò)程中，教師抓住人物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并與想象相結(jié)合，一節(jié)課的大部分時(shí)間用來(lái)演讀對(duì)話，感受人物的品質(zhì)。教師以一個(gè)問(wèn)題總領(lǐng)全文：讓學(xué)生自由讀課文第3～12小節(jié)，哪些詞、句讓你感受到祁黃羊做事出以公心；然后讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，全班交流。

整堂課學(xué)生對(duì)于這個(gè)總領(lǐng)的問(wèn)題反應(yīng)很平淡，沒(méi)有思考和回答的積極性。經(jīng)過(guò)反思，教師領(lǐng)悟到原先對(duì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是有偏差的。教師把所有的重點(diǎn)難點(diǎn)都放在對(duì)人物的精神品質(zhì)的感悟上，對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)預(yù)習(xí)基本感悟祁黃羊的大公無(wú)私、出以公心的品質(zhì)，教師還把這個(gè)當(dāng)成重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)為課堂的主要問(wèn)題進(jìn)行品讀、交流，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有探究的欲望和興趣。這一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不在感悟人物的品質(zhì)上，那應(yīng)該著眼于哪里呢？教師重新又研讀了課文和課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)到在課堂中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高，并發(fā)現(xiàn)這篇課文后面有明確的要求：復(fù)述課文。那么復(fù)述這么長(zhǎng)的一篇課文，其中能讓學(xué)生得到語(yǔ)用訓(xùn)練提高的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，教師又該如何引導(dǎo)學(xué)生順利完成呢。

（二）第二次課堂實(shí)踐

這一次課堂實(shí)踐中，教師把前一次的主問(wèn)題環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化壓縮，只讓學(xué)生自己默讀并做旁批，之后進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的交流反饋，也取消了此處的小組合作。然后就拋給學(xué)生一個(gè)跳一跳才能摘到的“蘋(píng)果”：剛剛我們讀完了“外舉不避仇”和“內(nèi)舉不避親”，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密，對(duì)比一下這兩部分文字，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，有什么相似之處，再想一想課文這樣寫(xiě)是為什么。學(xué)生的探究欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，小眉頭皺了起來(lái)，小眼睛迅速地在課文中找了起來(lái)。這時(shí)教師讓學(xué)生在小組中交流自己的想法。學(xué)生通過(guò)此處的探究學(xué)習(xí)，對(duì)課文的語(yǔ)言文字有了更深一步的了解，也對(duì)課文中重要的詞、句有了更深的印象。教師接下來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)述課文的問(wèn)題，采取了由扶到放、給關(guān)鍵詞、小組合作等方法，學(xué)生很輕松地將課文復(fù)述了出來(lái)。

三、案例反思

一堂語(yǔ)文課中的復(fù)述練習(xí)如何才能讓學(xué)生有興趣、有成長(zhǎng)？在這篇課文的兩次課堂實(shí)踐后，教師進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考：

（一）把握精準(zhǔn)的目標(biāo)，才能把握復(fù)述練習(xí)的命脈

蘇教版教學(xué)參考用書(shū)中《祁黃羊》的教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；2.學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解由生字組成的詞；3.理解祁黃羊是一個(gè)一心為國(guó)、做事出以公心的人。很明顯，這篇課文中，對(duì)于人物品質(zhì)的感悟是體會(huì)文章內(nèi)涵必不可少的一個(gè)目標(biāo)。但是根據(jù)課標(biāo)精神，語(yǔ)文課的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)與實(shí)踐上。而且感悟祁黃羊的一心為國(guó)、做事出以公心對(duì)于四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么難度。根據(jù)編者的意圖以及《祁黃羊》課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，這篇課文的語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練的抓手就是復(fù)述課文，那么這節(jié)課就要圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

教學(xué)參考用書(shū)中可以看出“復(fù)述課文”是作為一個(gè)籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)表述的。然而對(duì)于我們一線教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于這樣的目標(biāo)還需要進(jìn)一步明確、細(xì)化，而不能把復(fù)述課文作為一項(xiàng)單獨(dú)的、與整體教學(xué)割裂開(kāi)的練習(xí)，純粹是為了完成復(fù)述而復(fù)述。教師要思考這樣一些問(wèn)題：為什么要在這篇課文中進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述達(dá)到什么樣的目的，用什么樣的策略和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，教師只有思考清楚，才能在課堂上對(duì)復(fù)述練習(xí)的指導(dǎo)運(yùn)籌帷幄。

（二）抓住教材語(yǔ)言文字中的生長(zhǎng)點(diǎn)，突破復(fù)述的難點(diǎn)

本篇課文情節(jié)比較生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔傳神，很適合學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，但是篇幅較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)復(fù)述整篇課文還是有一定難度的。教師仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)了這篇課文寫(xiě)法的獨(dú)特之處：寫(xiě)兩次舉薦的語(yǔ)言文字有很多相似的地方，課文為什么這樣寫(xiě)？這就是本文語(yǔ)言文字運(yùn)用和實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生真正關(guān)注到課文的語(yǔ)言文字本身，用心品讀，就是在幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。這樣，課文文字才能在學(xué)生腦海中生根發(fā)芽，留下深刻印象，復(fù)述的難點(diǎn)也就自然被突破了。每一篇課文都是一個(gè)獨(dú)特的存在，都有自己語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，如果我們教師能抓住每一篇課文獨(dú)特的魅力，語(yǔ)言訓(xùn)練的獨(dú)特生長(zhǎng)點(diǎn)，復(fù)述練習(xí)也將水到渠成。

通過(guò)這兩次教學(xué)實(shí)踐的前后對(duì)比，教師深深感受到，在復(fù)述課文的課堂教學(xué)中，只有堅(jiān)持以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為導(dǎo)向，把握精準(zhǔn)的目標(biāo)，才能把握復(fù)述練習(xí)的命脈；抓住教材語(yǔ)言文字中的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能順利突破復(fù)述的難點(diǎn)，從而真正提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的效率。