“智慧課堂”模式下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實踐探索

陳望月

【摘要】詞匯是構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的基本材料，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。本文探討了小學(xué)英語詞匯教學(xué)“智慧課堂”的教學(xué)模式，并結(jié)合課例闡述了該模式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。小學(xué)英語教學(xué)的對象是年齡較小的孩子，注意力容易分散，所以，應(yīng)當從他們的年齡特點出發(fā)，探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯效率，提升教師教學(xué)技能的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 智慧課堂 合作 自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。切實有效的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和形成自主學(xué)習(xí)能力。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)也是最為重要的部分。詞匯的有效積累需要學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

英語詞匯教學(xué)的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必要性，凸顯了“智慧課堂”的教學(xué)新模式應(yīng)用于詞匯教學(xué)的現(xiàn)實需求。對于智慧課堂的理解和把握，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：一是要抓住課堂這個基本點，任何內(nèi)容的選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實性和需要性；二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。

譯林版英語教材摒棄了對話在前、詞匯在后的單元編排順序，進一步優(yōu)化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，更加符合課改的精神。修訂后的教材刪去了“詞匯學(xué)習(xí)”板塊，將部分核心單詞安排在Story time板塊的下方，以使課文與詞語聯(lián)系得更加緊密。將修訂前的Look and say板塊納入Fun time板塊。這樣處理使詞匯和句型操練更有趣味性，更符合小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生具備的聽說讀寫能力、自學(xué)和合作互助能力，為在教學(xué)實踐中運用該模式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)詞匯提供了現(xiàn)實支撐。本文以譯林版英語四年級上冊Unit2 Lets make a fruit salad（Story time）為例，闡述各環(huán)節(jié)的操作步驟及注意事項。

一、以舊帶新，嘗試預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一般由學(xué)生獨立完成。教師在課前下發(fā)給學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新單詞。“以舊帶新”是指學(xué)生依托已學(xué)詞匯或句型來學(xué)習(xí)新詞；“嘗試預(yù)習(xí)”是指學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為指引自學(xué)新詞。導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)包括看圖說話、尋找舊知、聽音模仿、按規(guī)律拼讀等。

在本課的導(dǎo)學(xué)案中，我設(shè)計了以下三個預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并在課內(nèi)交流反饋：

1.在導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)三年級下冊第七單元農(nóng)場的場景，組內(nèi)自編對話。

S1：Look at the farm.What are these？

Ss：They are oranges.

S1：Are those oranges too？

Ss：No.

2.將本課要學(xué)習(xí)的水果單詞放入該場景中，學(xué)生組內(nèi)預(yù)習(xí)新單詞。

S1：What are these？Theyre yellow.Are they pears？

Ss：No.They aye bananas.

3.通過聽錄音和跟讀，學(xué)生小組內(nèi)大聲朗讀新單詞，組長檢查并幫助組員預(yù)習(xí)新單詞，要求會讀并知道意思。

[反思]

學(xué)生自主預(yù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以是課前預(yù)學(xué)，也可以是課中預(yù)學(xué)，教師可根據(jù)實際情況而定。預(yù)習(xí)時，小組長顯得尤為重要，一個優(yōu)秀的，負責(zé)任的小組長勝似一個好老師。為了發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)功能，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師要細化預(yù)習(xí)要求，使導(dǎo)學(xué)案具有可操作性，還可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平分層設(shè)計任務(wù)，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

二、情境導(dǎo)詞，激發(fā)興趣

教師要結(jié)合預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的主題情境導(dǎo)入新詞，讓學(xué)生在語言情境中反饋預(yù)習(xí)到的新詞，并通過接觸、體驗、理解，實現(xiàn)對新詞的整體感知。學(xué)生反饋時，教師和其他學(xué)生可補充和評價。如：

導(dǎo)入句型Do you have a/any…？并學(xué)習(xí)新單詞。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行Smell and guess或者Touch and guess的游戲，把原來學(xué)生猜、教師答變?yōu)榻處煵?、學(xué)生答，教授目標詞匯和新句型。

（師戴眼罩）T：What do you have？Let me smell.Do you have a banana？

（引導(dǎo)生回答）SI：Yes，I do.

T：What do you have？（手伸進黑色塑料袋）Let me touch.Do you have any grapes？

S2：Yes.I do.

[反思]

預(yù)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)新知并不一定是先后關(guān)系，可以邊反饋邊新授，反饋的難度比預(yù)習(xí)稍有提升。詞匯的學(xué)習(xí)要做到詞不離句，句不離境，因為有了預(yù)習(xí)和對話教學(xué)，學(xué)生對新詞匯的使用語境、朗讀和拼寫有更深的印象。采用情境法展示這一句型，使學(xué)生能理解地更加透徹。在練讀的形式上，變化多樣，使學(xué)生不會感覺到枯燥乏味，同時通過評價，促使學(xué)生積極主動地參與到了學(xué)習(xí)過程中。

三、合作互助，操練鞏固

這是新詞的操練環(huán)節(jié)。在前一環(huán)節(jié)的新詞學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還可以通過合作學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識，在師生、生生間的互相答疑解難中內(nèi)化新學(xué)知識。本課的操練鞏固筆者設(shè)計了一個簡單而又與本課新句型和目標詞匯緊密相關(guān)的兒歌，以幫助學(xué)生掌握新知，但又增加了小組交流環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生通過合作探究來解決問題的能力。創(chuàng)編歌謠時，要提醒學(xué)生正確使用名詞單復(fù)數(shù)形式。

Salad！Salad！

Lets make a fruit salad.

Banana！Banana！

I have abanana.

Grapes！Grapes！

I have some grapes.

[反思]

唱唱、動動是孩子的天性。一首歌謠將本課的重點詞匯包括在內(nèi)，讓學(xué)生在邊唱邊做的過程中，記住了這一難點，而且教師可以在練習(xí)歌謠的形式上加以變化，近一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，舒緩了學(xué)生的疲勞感，活躍了課堂氣氛。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，新課程標準也提出了“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”的教學(xué)理念。因此，教師要在詞匯課中引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的時間進行操練、交流和互助。

四、聯(lián)系實際，快樂運用

運用詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的最終目的。在學(xué)生感知、理解和鞏固詞匯后，教師需構(gòu)建詞匯與生活體驗間的聯(lián)系，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際綜合地運用新詞，還要注重培養(yǎng)他們用英語思維和表達的能力。因此本課筆者設(shè)計了如何制作美味的水果沙拉，使學(xué)生真正體會到用英語做事情的樂趣。

T：How to make a fruit salad？

SI：Look.I have a pineapple and some oranges.

S2：I have two bananas and some grapes.

T：Do you have an apple？

S3：Yes.I do.

T：Wow！ Look at our fruit salad！

Ss：How nice！

[皈思]

通過制作水果沙拉的活動，學(xué)生不但運用了新詞匯，還拓展了一些常用詞匯，如西紅柿tomato，黃瓜cucum-ber，蘋果apple等。有了課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)與合作及教師引領(lǐng)，大多數(shù)學(xué)生已能較好地用英語表達自己的想法和觀點。

教師在設(shè)計活動時要注意活動要求的簡潔適當，使學(xué)生能在真實情景中有效地串聯(lián)相關(guān)話題語句輸出語言，實現(xiàn)語言的綜合運用，使“智慧課堂”的理念真正落到實處。在學(xué)生交流和展示時，教師要引導(dǎo)他們勇于表達、各抒己見，培養(yǎng)他們互幫互助、仔細傾聽的意識和習(xí)慣。