引于路 授之漁

錢琰銘

【摘要】現(xiàn)在的教育提倡素質教育，素質教育與應試教育不同，前者更強調學生學習的自主性，教師為此承擔著把學生培養(yǎng)成主動學習型人才的重任，教師要做好“引路人”的角色，精心設計課程。本文以《這兒真好》為例，就教師如何在課程設計中啟迪學生智慧、提高學生綜合能力進行探究。

【關鍵詞】教師主導 小學語文 務實

隨著社會的進步和發(fā)展，人們的教育觀念也日新月異，我們教師更要及時更新自己的教育觀念，將理論和實踐相結合，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的學生。

一、充分預設，啟發(fā)引導

在課堂上，學生的回答不可能完全按著教師的預設順利進行，常常會出現(xiàn)一些預料不到的回答，這就要求教師在備課時多花些心思，盡可能地多預設學生可能的回答，做好充足的準備。

教師在課前備課時，要從學生的角度出發(fā)去思考問題，并正確理解教材內容。如以《這兒真好》為例，在講到小熊通過努力種樹把小島變成一座綠島后，教師要學生觀察圖畫來體會“漫山遍野”“綠葉成陰”兩個成語的意思。小島上到處都是綠油油的樹木，這就叫“漫山遍野”，學生很快能回答出來。教師接著追問：“這些樹木長得怎么樣？”在試上這部分內容時，有學生直接回答：“綠葉成陰。”把教師的準備打亂了，因此筆者做了兩個預設。

預設1：學生答：“很茂密?！睅熯M一步引導：“真茂盛！小伙伴們可以在樹底下舒服地乘涼了。這就叫作——綠葉成陰。”

預設2：學生答：“綠葉成陰?！睅煟骸澳隳苡米约旱脑捳f一說嗎？”生：“葉子連著葉子，長得很茂盛?！睅熢俳又骸靶』锇閭兛梢栽跇涞紫率娣爻藳隽?。這就叫作——綠葉成陰?！痹侔褑栴}引到原來的軌道上。

在處理學生的回答上，教師要有“一桶水”，提前把學生可能的回答盡可能多地考慮到，不至于在上課的時候束手無策。

二、想象說話，示范指導

低年級的學生說話能力仍處于起步階段，說話不連貫、不完整，教師要在教學中適時地滲透說話練習、激發(fā)學生的想象力，慢慢引導學生把話說完整。

在說話練習的設計中，教師要提供一個可供學生參照、模仿的范例，發(fā)揮教師的示范性，啟迪學生。如小熊種了許多樹后，小島變得環(huán)境好、空氣新鮮，吸引了許多小動物前來。筆者在此處設計了說話練習：想象一下，如果你也是小猴、小象或者小鹿，你會想住在這兒嗎？為什么？并出示句式：

小象____地說：“______！

因為__________。”

小猴____地說：“______！

因為__________?！?/p>

小鹿____地說：“______！

因為__________?！钡湍昙壍膶W生說話能力還不成熟，需要教師的引導，因此，筆者先做了一個示范：“看，小象來了，它高興地說：‘啊，這兒真好！我就住在這兒吧！因為這兒綠葉成陰，空氣好?！庇辛私處煹氖痉逗?，學生的思路都被打開了。在之前的學習中，他們知道因為小島有了樹木就變美了，空氣好、環(huán)境美、朋友多，因此小動物們都想住在這兒。讓學生和同桌交流討論，練習把話說完整。在指名學生說的時候，大部分學生都能按照筆者給出的句式來說，并且把原因說得很到位。這樣，說話練習的教學目標也就達成了。

三、凝練總結，精準有效

提綱挈領的總結語不僅可以加深學生對本節(jié)課知識內容的記憶，更能夠幫助學生理順課文的寫作思路，所以精準有效的總結語需要教師精心準備。

教師在總結本節(jié)課時，可以利用板書設計，簡潔扼要地回憶課文內容。在上課過程中，學生已經知道荒島在小熊的努力下變成了綠島，后來又變成了歡樂島，課題“這兒真好”“荒島”“綠島”和“歡樂島”是上課過程中已有的板書了。因此在總結時，筆者利用這一板書進行了整堂課的回顧：

“同學們，今天我們學習了《這兒真好》這篇課文，這兒原來是一座——（荒島），小熊通過種樹把小島變成了——（綠島），這兒樹木多、環(huán)境好、空氣清新，吸引了很多小動物過來，變成了一個——（歡樂島）。同時，我們認識了一位勤勞能干的小熊，他用自己勤勞的雙手創(chuàng)造了美好的環(huán)境，有了很多朋友?！痹诨貞浾n文的過程中，學生對小島由荒島變成綠島，再變成歡樂島的過程有了完整的認識，同時也回顧了小熊的品質——勤勞，他的勤勞使他擁有了朋友、不再孤單，加深了學生的印象。

精準凝練的總結語能有效地激發(fā)學生的學習動機、引起學生的共鳴，使本節(jié)課的知識得到強化，起到畫龍點睛的作用。

四、拓展延伸，內化積累

學生學習語文的最終目的是要在現(xiàn)實生活中活用語文，而現(xiàn)在很多的語文課堂都偏重應試知識點的學習，忽略了語文的工具性。

教師在教學時，要抓住課文中有特色、易模仿的詞語，讓學生反復誦讀，并且拓展延伸出一些相似的詞語，讓學生積累?！哆@兒真好》中，小熊明白了白云想讓他種樹后，它立馬開始種樹了，這里有個詞“種呀種”。從這個詞中，學生能感受出小熊種了很長時間、種了許多樹、種得很辛苦，自然能夠讀好這個詞語。于是筆者順勢拓展：“懷素寫字可認真了，他平時是——寫呀寫；我們班有的同學跳舞很棒，她們平時也是——跳呀跳；還有的同學畫畫很生動，他們平時一定是——畫呀畫……”學生不需要過多地點撥，就能脫口而出“……呀……”的詞語。

低年級的學生由于閱歷淺、生活經驗不足，他們的詞匯積累是較為缺乏的。因此，教師在教學中一定要時時關注課文中的妙詞佳句，讓學生學會積累，提升語文素養(yǎng)。

一個優(yōu)秀的師者，是教學生如何學習的人。教師要在無形之中把學習的方式和方法教授給學生，激發(fā)學生的想象、創(chuàng)造能力，積累他們的語言詞匯量，讓學生真正成為課堂的主人！