小學(xué)中高年段語(yǔ)文課程情意目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成

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【摘要】情意目標(biāo)是語(yǔ)文課程人文性特點(diǎn)的突出體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的生命力所在。然而情意目標(biāo)定義抽象，難以明晰界定，從而給目標(biāo)達(dá)成造成了不小的困難。在情境中感受，在對(duì)話中認(rèn)同，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化是情意目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成的有效策略。

【關(guān)鍵詞】情意目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)情境 構(gòu)建對(duì)話 體驗(yàn)活動(dòng)

情意目標(biāo)是語(yǔ)文課程人文性特點(diǎn)的突出體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的生命力所在。在具體實(shí)踐中，由于概念難以界定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，許多教師對(duì)于如何達(dá)成這一目標(biāo)存在疑問(wèn)。情意目標(biāo)能否也像知識(shí)目標(biāo)那樣分條細(xì)化，在具體課例中又如何實(shí)現(xiàn)，本文將對(duì)此進(jìn)行初步探索。

一、情意目標(biāo)達(dá)成面臨的困境

1.抽象定義導(dǎo)致方向迷失

情意目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)新目標(biāo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”本身在理解上存在著主觀性。不同的教師對(duì)這一定義存在不同的認(rèn)識(shí)，且對(duì)同一篇課文的情意目標(biāo)也存在不同的看法，難以形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。此外，當(dāng)前有關(guān)情意目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成的相關(guān)權(quán)威論文或著作較少，理論支撐的缺失也直接影響教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展。

2.現(xiàn)存誤區(qū)導(dǎo)致理解偏失

當(dāng)前不少教師仍然存在這樣的誤區(qū)——認(rèn)為三維目標(biāo)是彼此孤立的，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)或者實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)要分項(xiàng)進(jìn)行。實(shí)際上，三維目標(biāo)并非是并列的，也不是交叉的，而是一體的。無(wú)論是知識(shí)的獲得、方法的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)，還是情感態(tài)度的生成、價(jià)值觀的樹(shù)立都是統(tǒng)一于學(xué)習(xí)過(guò)程中的，它們互相關(guān)聯(lián)，不可割裂。因此，教師應(yīng)當(dāng)以具體教學(xué)環(huán)節(jié)為紐帶，串起三維目標(biāo)，將情意的內(nèi)涵源源不斷地輸送到知識(shí)的外延上去。

3.功利性指向?qū)е聞?dòng)力缺失

在現(xiàn)階段的學(xué)情考查主要以期末成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，情意目標(biāo)雖能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成，卻因不易測(cè)量而不被重視。特別是在現(xiàn)今的環(huán)境之下，不少教師選擇強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)、弱化甚至虛化情意目標(biāo)的教學(xué)模式。功利性指向直接導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)架空了情意目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)際上也難以“以情動(dòng)人”。

二、情意目標(biāo)的設(shè)定方法

情意目標(biāo)定義抽象，難以明晰界定，從而給目標(biāo)達(dá)成造成了不小的困難。在實(shí)際設(shè)定中，可以嘗試如下兩種方法：

1.遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程

《新課程設(shè)計(jì)的變革》一書(shū)指出，學(xué)習(xí)行為的心理過(guò)程須經(jīng)過(guò)經(jīng)歷（感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）這三個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)歷可通過(guò)參與、交流、分享等方式，反應(yīng)包括遵守、接受、欣賞等途徑，領(lǐng)悟則可以用形成、具有、樹(shù)立等來(lái)界定。

教師可以據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)，如在情境中感受，在對(duì)話中認(rèn)同，在語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)中內(nèi)化。

2.正確解讀教材主題指向

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的編排有著鮮明的主題特色，教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展情況來(lái)確立目標(biāo)，即既要借助教參，明確課文的情意目標(biāo)的方向，也要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找目標(biāo)與學(xué)生內(nèi)在需求的契合點(diǎn)。

以愛(ài)國(guó)主義主題為例，《黃山奇松》《黃果樹(shù)瀑布》展現(xiàn)了風(fēng)景名勝；《莫高窟》《秦兵馬俑》體現(xiàn)了文化魅力；《司馬遷發(fā)奮寫(xiě)<史記>》《厄運(yùn)打不垮的信念》揭示了民族精神的內(nèi)蘊(yùn)。在教學(xué)此類(lèi)文章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地捕捉到課文與愛(ài)國(guó)主義的契合點(diǎn)，讓情感態(tài)度與價(jià)值觀以課文文字為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)一草一木的關(guān)注，對(duì)一書(shū)一畫(huà)的欣賞，對(duì)一人一境的認(rèn)同，逐步走進(jìn)他們的內(nèi)心。

三、情意目標(biāo)的達(dá)成策略

促進(jìn)情意目標(biāo)在具體語(yǔ)文課程中有效達(dá)成，就可以參照感受、認(rèn)同、內(nèi)化三種情意發(fā)展階段展開(kāi)教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，促進(jìn)目標(biāo)感知

由于社會(huì)環(huán)境、個(gè)人體驗(yàn)等差別，文本與學(xué)生之間自然會(huì)存在屏障。這時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，促進(jìn)文本感知，不失為一種打破隔膜的好方法。

（1）語(yǔ)言描述

語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂的主角，是語(yǔ)文教師最好的工具。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表達(dá)，自有一種引人入勝的力量。在導(dǎo)入課文的時(shí)候，教師可以通過(guò)講述故事，吟誦詩(shī)句，提出激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題來(lái)開(kāi)始新課的教學(xué)。

（2）信息技術(shù)輔助

在小學(xué)高年級(jí)的課文中存在不少具有高度審美意蘊(yùn)的范例。如五年級(jí)上冊(cè)課文《音樂(lè)之都維也納》，六年級(jí)上冊(cè)課文《安塞腰鼓》。前者寫(xiě)音樂(lè)，后者寫(xiě)舞蹈。如教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)手段，則能使課堂始終沉浸在輕盈靈動(dòng)或氣勢(shì)恢宏的氛圍之中。

《音樂(lè)之都維也納》一課，教師可播放維也納音樂(lè)家的照片，介紹有關(guān)他們的生動(dòng)有趣的故事，與學(xué)生一同欣賞《藍(lán)色多瑙河》《春之聲圓舞曲》等世界名曲?！栋踩摹芬晃模處熆蓪⑽淖趾鸵曨l進(jìn)行參照，以文字的力量傳達(dá)舞蹈的力量。

落實(shí)情意目標(biāo)歸根結(jié)底還是要讓學(xué)生對(duì)文本感興趣，愿意接受課文傳達(dá)出的信息，情境教學(xué)可起到“四兩撥千斤”的效果。

2.努力構(gòu)建多重對(duì)話，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)認(rèn)同

對(duì)話的意義在于對(duì)話者彼此相互啟發(fā)，相互碰撞，使新的觀點(diǎn)跳躍出來(lái)。對(duì)話方式給對(duì)話者提供了一種相對(duì)寬松的環(huán)境，從而使對(duì)話者保持一種相對(duì)自由的心態(tài)。因此，在語(yǔ)文課程中落實(shí)情意目標(biāo)，就要盡可能實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的閱讀交流環(huán)境。

（1）促進(jìn)師生對(duì)話

課堂閱讀教學(xué)中，角色體驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)氛圍的一種有效方式。這一方式的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生成為課文中的角色，而這樣的角色往往是正面的，甚至是偉大、崇高的。當(dāng)教師把肯定和信任交予學(xué)生，就易于讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，對(duì)人物的情感態(tài)度與價(jià)值觀產(chǎn)生認(rèn)同感。

（2）加強(qiáng)生生對(duì)話

在課堂教學(xué)的外顯對(duì)話中，學(xué)生之間的對(duì)話也應(yīng)占據(jù)一定比重。當(dāng)產(chǎn)生閱讀分歧時(shí)，生生對(duì)話有時(shí)能發(fā)揮比師生對(duì)話更大的作用。

在閱讀中學(xué)生獲得的情感態(tài)度與價(jià)值觀產(chǎn)生較大偏差時(shí)，持不同意見(jiàn)的學(xué)生會(huì)自發(fā)組成一個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論。情感態(tài)度與價(jià)值觀不同于知識(shí)，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，大多數(shù)情況之下，兩大陣營(yíng)的對(duì)抗都是彼此接受對(duì)方的部分觀點(diǎn)，最后形成觀點(diǎn)的融合。

3.設(shè)計(jì)多樣體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)內(nèi)化生成

語(yǔ)文課程的體驗(yàn)活動(dòng)可以通過(guò)與口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、綜合實(shí)踐相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新精神、合作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生情意目標(biāo)的內(nèi)化生成，以便進(jìn)一步指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。

（1）開(kāi)展主題演講

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，最終評(píng)價(jià)也要落腳到這上面來(lái)。在中高年級(jí)促進(jìn)情意目標(biāo)達(dá)成，專(zhuān)題演講相對(duì)來(lái)說(shuō)門(mén)檻較低，實(shí)施起來(lái)比較方便。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題來(lái)編排課文的，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的主題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行主題演講，既有了基礎(chǔ)儲(chǔ)備，也提供了發(fā)揮平臺(tái)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)相關(guān)主題的材料，溝通課內(nèi)外。

（2）組織課本劇編排與表演

編排表演課本劇相對(duì)來(lái)說(shuō)要求更高，不僅考查學(xué)生對(duì)文本的理解，更考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以《負(fù)荊請(qǐng)罪》課本劇為例，完整并相對(duì)精彩地呈現(xiàn)不僅需要熟悉課文語(yǔ)言，區(qū)別人物語(yǔ)氣神情的不同，更要能較好地設(shè)計(jì)還原歷史原貌的表演道具，甚至對(duì)表演的站位，人物動(dòng)作的細(xì)節(jié)都有一定研究。

讓學(xué)生走進(jìn)文本，真切地體會(huì)文字背后的信息和內(nèi)涵，從而內(nèi)化情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)演講、課本劇等外化表現(xiàn)方式，可以考查學(xué)生內(nèi)化目標(biāo)的程度。

總之，在中高年級(jí)語(yǔ)文課程中落實(shí)情意目標(biāo)是一個(gè)日積月累的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，構(gòu)建多種課堂對(duì)話并設(shè)計(jì)多樣體驗(yàn)活動(dòng)等策略來(lái)促進(jìn)目標(biāo)落實(shí)。

小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，是通過(guò)教語(yǔ)文的方式，將積極的、擁有生命力量的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以感知、認(rèn)同、內(nèi)化的方式融入學(xué)生的成長(zhǎng)，滲透到他們的生命體驗(yàn)之中。讓它同科學(xué)的知識(shí)，出色的能力一樣，成為學(xué)生身上熠熠奪目的生命光彩。