淺議初中語文教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

李建華

摘要：注重學(xué)生個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化分層遞進(jìn)因材施教，是對語文課堂教學(xué)模式的改革，也是對素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，本文試從分層教學(xué)模式，學(xué)生各階段合理分層，教學(xué)環(huán)節(jié)各方面進(jìn)行分層做些探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生分層；教學(xué)分層

一、分層教學(xué)模式的提出及其意義

分層教學(xué)，其實(shí)是老瓶新標(biāo)，早在二千多年前孔老夫子就提出了類似的話題——因材施教。它指的是在同一級別的學(xué)生中根據(jù)知識層次的差異制定不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的教學(xué)要求、施予不同的教學(xué)內(nèi)容，使他們各自得到最大滿足的一種教學(xué)模式。

然而，面對這傳統(tǒng)而又新興的教學(xué)模式，贊成者有之、反對者尤甚。持贊同意見的學(xué)生認(rèn)為：分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)競爭的環(huán)境，有利于教育教學(xué)的開展、教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生潛力的挖掘，同時(shí)也讓層次低的學(xué)生從“失敗”中覺醒，重新審視自我；持反對意見的學(xué)生則認(rèn)為：分層教學(xué)傷害了他們的自尊心、挫傷了他們的積極性，是學(xué)校在回避矛盾、舍棄包袱，但又覺得“差生如雞肋、棄之可惜”等等。

分層教學(xué)承認(rèn)學(xué)生思維方式上、發(fā)展過程中的差異，立足推動學(xué)生的發(fā)展，目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性和多數(shù)學(xué)生發(fā)展的可能性。它是實(shí)施素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)之一。

二、全面了解自己的學(xué)生，合理分層，分類指導(dǎo)

對自己的教學(xué)對象的了解程度如何，是分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為教師，在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、要求、授課計(jì)劃和教學(xué)方法之前，必須對學(xué)生的情況作一翻深入細(xì)致的調(diào)查了解。雖然學(xué)生面廣量大，但要搞好分層教學(xué)，必須對學(xué)生的年齡、性別、心理素質(zhì)、知識基礎(chǔ)以及性格、愛好、個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了解，按情況分層次。

（一）備課分層。

學(xué)生彼此在基礎(chǔ)知識，基本能力等方面都存在著很大差距，為了達(dá)到普遍提高，全面培養(yǎng)的教學(xué)效果，我們有必要在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方式到教具準(zhǔn)備都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”，使教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住這三類學(xué)生。比如教學(xué)《觀滄?！愤@首詩；我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：背誦默寫這首詩；感受詩歌所描繪的意境、所表達(dá)的情感，陶冶我們的思想情操；理解詩歌獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)，學(xué)習(xí)“歌以詠志”的手法。這里教學(xué)目標(biāo)前兩項(xiàng)是面向全體同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的第三項(xiàng)則面向好的學(xué)生。

（二）課堂教學(xué)分層。

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會。通常在講授知識時(shí)提問中等生，利用認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。在課堂設(shè)計(jì)上，根據(jù)目標(biāo)教學(xué)模式的要求，有機(jī)地與分層教學(xué)聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)為了讓學(xué)生區(qū)別趙州橋和盧溝橋設(shè)計(jì)的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設(shè)計(jì)示意圖。教師可有意識地先請B組學(xué)生在黑板上畫圖，然后再請A、C組學(xué)生上臺進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后再請基礎(chǔ)較差的A組學(xué)生對照示意圖進(jìn)行說明解釋，這樣，目標(biāo)雖相同，但全班同學(xué)都有參與的機(jī)會，不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅.。

（三）作業(yè)分層。

作業(yè)由淺入深可分為四個(gè)層次，即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學(xué)生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式：“差組”--放緩題+基礎(chǔ)題，教師當(dāng)天面批，學(xué)生當(dāng)天糾正；“中組”--基礎(chǔ)題+提高題，全部批改；“好組”--基礎(chǔ)題+撥尖題，只批改1-2本，其余由學(xué)生自己核對，組長檢查。在分層練習(xí)中，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從調(diào)動學(xué)生求知的積極性。比如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課后，我共設(shè)計(jì)了7大題：1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是學(xué)習(xí)困難的A組學(xué)生必做的；3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是基礎(chǔ)較好的B組學(xué)生必做的；5、6、7三題為背誦文段，按標(biāo)題（春色、春聲……）重整文本，按虛實(shí)、空間變化改寫文本，其中5為全體均做，6、7為C組學(xué)生任選其一。

（四）考核分層。

考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題四大類，放緩題面向差生，僅供“差組”生做；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，“差組”選做；“好組”和“中組”必做；撥尖題面向優(yōu)生，供“中組”選做，“好組”必做?？己撕?，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“擴(kuò)展性”的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)習(xí)，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。

通過階段考核，對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次，這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對降組的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心，以確保學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

三、分層教學(xué)效果顯著

近幾年，我校語文學(xué)科實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)收到明顯效果，實(shí)踐證明：分層教學(xué)能使初中生學(xué)習(xí)語文的積極性和自覺性提高，學(xué)生自身的語文素質(zhì)得到明顯增強(qiáng)，各層次段的學(xué)生成績都有所提高，特別是差生的比例在逐步縮小，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象得到了明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有所得，依據(jù)自身情況出發(fā)，因材施教，已成為今天素質(zhì)教育的一部分，是實(shí)施成功教育的有效基石。