大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與發(fā)展對(duì)策

武亮

【摘要】在創(chuàng)業(yè)教育引入國(guó)內(nèi)二十多年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多角度的深入研究。在已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)分析了當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、基本特征與意義。然后，從創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)教育方法和創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估等三個(gè)方面對(duì)國(guó)外的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述，并對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策、創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行了梳理。基于此，提出了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育在形成全面的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、提供豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍、構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系等四個(gè)方面的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 課程內(nèi)容 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐 支持體系

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)己然成為國(guó)家社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力主要的決定性因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展直接作用于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展成果，因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，對(duì)于促進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的意義。但目前而言，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)發(fā)展仍處于初期階段，創(chuàng)業(yè)教育不可避免地存在問(wèn)題缺陷，例如，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)教育師資偏弱，社會(huì)支持體系相對(duì)單一等問(wèn)題都阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。為了更好的突破創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展困境，本文首先闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，概括了創(chuàng)業(yè)教育的基本特征，從理論層面揭示創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的本質(zhì)。其次，論證了創(chuàng)業(yè)教育的必要性，從現(xiàn)實(shí)層面強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。然后，對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)教育的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了研究綜述，為指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育提供理論依據(jù)。最后，結(jié)合理論研究與我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，提出進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略，以切實(shí)突破創(chuàng)業(yè)教育的困境，加快創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的建設(shè)，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與基本特征

創(chuàng)業(yè)教育最早可追溯到1947年2月美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院邁爾斯。梅斯教授的一堂MBA課堂上。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育，邁爾斯。梅斯教授認(rèn)為是一種企業(yè)家精神的教育，強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)意付諸于實(shí)踐。而在1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”提出的創(chuàng)業(yè)教育概念，則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)人事業(yè)心和開(kāi)拓技能方面的培養(yǎng)，它更關(guān)心個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育概念在1989年的《學(xué)會(huì)關(guān)心世紀(jì)的教育》中首次被引入，但目前對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定義尚未有統(tǒng)一的說(shuō)法。國(guó)內(nèi)部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育根本目標(biāo)在于解決國(guó)家嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是為了使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意向，掌握創(chuàng)業(yè)的方法技能，培養(yǎng)其敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和實(shí)干精神，成為一個(gè)可以走向社會(huì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。國(guó)內(nèi)也另有部分學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)技能的提升。綜合學(xué)者們的各種認(rèn)識(shí)與界定，本文認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)發(fā)和發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)業(yè)思維與意向，端正創(chuàng)業(yè)心態(tài)，強(qiáng)化開(kāi)拓進(jìn)取的精神，即傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，從而使其更容易捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

根據(jù)其具有的內(nèi)涵，其特征主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性。高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，其根本目的在于向國(guó)家培養(yǎng)輸送具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生在國(guó)家基礎(chǔ)研究、高科技領(lǐng)域、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面作學(xué)習(xí)研究，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改革，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展。其次，創(chuàng)業(yè)教育具有系統(tǒng)性。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)完整的教學(xué)體系，創(chuàng)業(yè)教育并不局限于高校教育，其教學(xué)活動(dòng)貫穿創(chuàng)業(yè)者整個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育須以改革人才培養(yǎng)和課程體系為重點(diǎn)，把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，構(gòu)建多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育模式。最后，創(chuàng)業(yè)教育具有實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于普通學(xué)科教育的地方就在其強(qiáng)調(diào)有更強(qiáng)的可操作性，創(chuàng)業(yè)教育最終必須服務(wù)于培養(yǎng)或提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力。故創(chuàng)亞教育需強(qiáng)化動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力兩方面的培養(yǎng)，并通過(guò)實(shí)質(zhì)有效的方式幫助大學(xué)生理解并掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。

二、創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）滿(mǎn)足國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)的需求

在全球化經(jīng)濟(jì)背景下，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)較量實(shí)質(zhì)上是國(guó)家人才之間的競(jìng)爭(zhēng)較量。在世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大背景下，大力開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才，搶占新時(shí)代人才培養(yǎng)的制高點(diǎn)，才能滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)國(guó)家事業(yè)在更廣闊世界經(jīng)濟(jì)平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與發(fā)展。

（二）緩解我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力

通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)一批具有創(chuàng)業(yè)潛能的創(chuàng)業(yè)型人才，提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，弓l導(dǎo)該部分人才實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)辦創(chuàng)新型企業(yè)，一方面有助于緩解畢業(yè)生整體的就業(yè)壓力，另一方面有助于吸收社會(huì)待業(yè)人才，創(chuàng)造更多社會(huì)財(cái)富。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生首創(chuàng)精神與創(chuàng)辦企業(yè)的能力

高校創(chuàng)業(yè)教育主要在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理等方面的技能。總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育主要傳授給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神與創(chuàng)辦企業(yè)的能力。高校大學(xué)生可通過(guò)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用創(chuàng)業(yè)課程所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增加自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

三、創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)與研究綜述

（一）創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)外研究綜述

隨著美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育學(xué)家弗朗西斯·沃克爾（F.A.Walker）《工資的問(wèn)題》在1876年出版，“創(chuàng)業(yè)者”的概念開(kāi)始成為美國(guó)學(xué)者的研究對(duì)象。1915年，美國(guó)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家陶西格（F.W.Taussig）提出的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的定義“創(chuàng)業(yè)者的作用不僅僅是創(chuàng)新，還包括創(chuàng)造財(cái)富”，這一觀點(diǎn)成為了早期美國(guó)學(xué)者研究創(chuàng)業(yè)定義的基礎(chǔ)觀點(diǎn)。1946年，著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家熊彼特（J.A.Schumpeter）在哈佛大學(xué)建立了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)研究中心，1947年，梅斯（M.Mace）在哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育史上第一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程“新企業(yè)管理”。慢慢地，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展逐漸得到美國(guó)社會(huì)的重視，并在90年代取得顯著發(fā)展。

首先，在創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)研究方面，布諾考斯（R.H.Brockhauset a1，2001）指出創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)群體、創(chuàng)業(yè)教育的理論概念、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)方法等。凱茨（J.A.Katz，2003）分析了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)研究的10年學(xué)術(shù)文獻(xiàn)及自1876年至1999年美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況，并得出結(jié)果，相較其他國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育而言，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育更多地關(guān)注財(cái)富和企業(yè)實(shí)體的創(chuàng)造。事實(shí)上，1947年以后五十多年的發(fā)展，美國(guó)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育己步入其生命周期的成熟階段，在創(chuàng)業(yè)教育方法標(biāo)準(zhǔn)化、輔助基礎(chǔ)的延伸、向?qū)I(yè)群體的分化和社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)度等方面都取得了顯著的進(jìn)步。但創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域仍然不斷地面臨新生的挑戰(zhàn)，例如創(chuàng)業(yè)教育博士計(jì)劃缺乏等問(wèn)題，將可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展陷入停滯階段，無(wú)法進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育科研成果的質(zhì)量。故，布魯什（C.G.Brush，2003）指出博士生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該瞄準(zhǔn)基礎(chǔ)理論研究，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)特征在于創(chuàng)造。馬爾斯（M.M.Mars，2009）指出，學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)在美國(guó)高等教育領(lǐng)域慢慢地成為一種制度化的趨勢(shì)。學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)主要?dú)w因于新經(jīng)濟(jì)壓力及高等教育環(huán)境中占主導(dǎo)地位的新自由主義觀念。

創(chuàng)業(yè)教育方法研究。所羅門(mén)等（B.Johannisson，et al，1994）指出體驗(yàn)式教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)兩者都將成為創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域習(xí)慣采用的教學(xué)方法。所羅門(mén)等指出，角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬和結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)等方法都是該類(lèi)教學(xué)方法的具體操作方式。侯尼格（B.Honig，2004）介紹商務(wù)教育的傳統(tǒng)觀點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)方法、創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)?zāi)Ｊ降?，并認(rèn)為創(chuàng)新性、發(fā)散性思維及現(xiàn)實(shí)性都是創(chuàng)業(yè)教育所圍繞的主題。德帖尼（D.R.DeTienne et al2004）等在侯尼格的研究基礎(chǔ)上發(fā)表了機(jī)會(huì)識(shí)別的內(nèi)容，認(rèn)為，機(jī)會(huì)識(shí)別是創(chuàng)業(yè)教育的基本需求。

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估研究。創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)作為高等教育的一支，其存在與否具有實(shí)際價(jià)值，歷來(lái)都得到學(xué)者的評(píng)估研究。學(xué)者查理（A.H.Chamey&GD.Libecap;，2003）通過(guò)對(duì)亞利桑那大學(xué)厄那商務(wù)與公共管理學(xué)院等511位校友調(diào)查分析得出，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、自我雇傭的傾向等方面起到重要作用，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)具有增量的邊際價(jià)值，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的大學(xué)生將獲得更高的工作滿(mǎn)意度，得到更多的資產(chǎn)，并且其經(jīng)營(yíng)的公司發(fā)展?fàn)顩r往往優(yōu)于沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的同期畢業(yè)生。費(fèi)友勒（A.Fayolle，2006）基于計(jì)劃行為理論，認(rèn)為可以通過(guò)五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地協(xié)調(diào)資源在創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃中的分配，五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括：課程的數(shù)目、教師的相關(guān)論文、對(duì)社區(qū)的影響、學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)帶來(lái)的創(chuàng)新結(jié)果。

（二）創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)研究狀況

第一，創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究。黃林楠（2010）當(dāng)前大學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性和操作性，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作存在不足。另外，黃林楠（2010）等也認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育方面的理論研究還是不夠深入，專(zhuān)業(yè)化程度較低，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐途徑過(guò)于單一化大學(xué)生普遍缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的了解。木志榮（2006）、景圣琪（2017）等學(xué)者認(rèn)為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。林娟娟等（2017）、蔡蜻等（2018）則認(rèn)為我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式與實(shí)際脫離，教學(xué)方式過(guò)于單一，以知識(shí)為導(dǎo)向的考核形式等弊端并不利于創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展實(shí)施，創(chuàng)業(yè)教育融入當(dāng)前教育體系存在一定的困難。

第二，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策研究。王美霞（2018）等認(rèn)為高等學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)的模式。張寶生等（2018）則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新理念，營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的社會(huì)文化環(huán)境，改革人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入國(guó)民教育體系中去，并完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)體系。張敏（2018）等則認(rèn)為高等院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展力度，搭建和拓寬各高校交流的渠道，制定并構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育體系。

第三，創(chuàng)業(yè)教育體系研究。郝杰等（2016）通過(guò)借鑒美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校等國(guó)外高校的創(chuàng)業(yè)教育體系和項(xiàng)目，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，提出建立包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟五個(gè)部分的創(chuàng)業(yè)教育體系。李世佼（2011）等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育需要做到將政府、高校和社會(huì)三者結(jié)合起來(lái)，政府需要制定有利于推行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的扶持政策措施，高校則需要從師資力量、學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等方面為大學(xué)生提供支持，社會(huì)則需要通過(guò)輿論導(dǎo)向、價(jià)值觀等方面營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。許郎和熊素蘭（2011）則提出了“項(xiàng)目參與式”的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，其中包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向、樹(shù)立創(chuàng)業(yè)精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)交流等項(xiàng)目。徐生林（2013）則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)該基于高校自身特色分別從目標(biāo)體系、教學(xué)體系、實(shí)踐體系和保障體系等四個(gè)維度開(kāi)展工作。

四、創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

綜合以上學(xué)者的研究，在創(chuàng)業(yè)教育方面，需要重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)教育支持體系等四個(gè)方面。

（一）形成全面的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的全面性對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向方面具有深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)業(yè)教育并不是一門(mén)單純教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，使其掌握創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)科，從創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)來(lái)講，創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的綜合性人才。因此，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不局限于傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，還著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神理念、創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，引導(dǎo)學(xué)生初步參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)信念和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛造能夠挖掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，只有點(diǎn)燃了學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的追求，創(chuàng)業(yè)才可能成為一生追求的事業(yè)。

（二）提供豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

一門(mén)學(xué)科知識(shí)如果缺乏實(shí)踐應(yīng)用的平臺(tái)，就無(wú)法成為一門(mén)藝術(shù)，便無(wú)法產(chǎn)出持久的吸引力。創(chuàng)業(yè)教育亦是如此，積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育就必須把課程教育和實(shí)踐活動(dòng)予以結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識(shí)的熱情與潛能，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造出更多有趣有價(jià)值的成就。所以，第一，要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、校園線(xiàn)上商城等組織，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家大型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽，或進(jìn)行小型校園式創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)校硬件設(shè)施的支持和鼓勵(lì)政策的推動(dòng)極大提升了學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱情。第二，積極舉辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、模擬市場(chǎng)、跳蚤市場(chǎng)、二手交易市場(chǎng)等學(xué)生活動(dòng)，搭建起學(xué)生接觸了解和參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，較好地培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。第三，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要在于完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐配套軟件和硬件設(shè)施支持，構(gòu)建具備層次推進(jìn)的實(shí)踐課程安排，并促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的多樣化。完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是為了使學(xué)生得到充足的資源支持，獲得更為廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)能夠取得階梯式的進(jìn)步?？傊?，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)給予了廣大學(xué)生接觸創(chuàng)業(yè)了解創(chuàng)業(yè)和嘗試創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，吸引和培養(yǎng)一大批參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)子，讓創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不再只是小部分學(xué)生的追求。

（三）營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

創(chuàng)業(yè)文化氛圍極大提升了廣大學(xué)子創(chuàng)業(yè)的熱情和興趣，熱情和興趣持續(xù)不斷地推動(dòng)著大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)文化氛圍是激活創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)的關(guān)鍵。

創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造，第一，要積極持續(xù)地傳遞創(chuàng)業(yè)的信號(hào)，學(xué)校官方組織和學(xué)生組織媒介通過(guò)積極傳遞創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的信息，加強(qiáng)廣大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)知和理解，積極正面的輿論宣傳鼓舞了學(xué)生嘗試了解和嘗試參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的信心和熱情。第二，學(xué)校要積極構(gòu)建校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐硬件設(shè)施，提升創(chuàng)業(yè)課程的趣味性，豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)層次，搭建學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更高層次的要求。第三，學(xué)生組織舉辦各類(lèi)創(chuàng)業(yè)主題活動(dòng)，渲染校園創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大眾化平民化是推動(dòng)大范圍學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要因素。

（四）構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系

高校的創(chuàng)業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的成功，必定要構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要得到政府機(jī)構(gòu)在政策方面的支持，社會(huì)資本的投入、企業(yè)組織的經(jīng)驗(yàn)輸入和平臺(tái)開(kāi)放等等各方資源的協(xié)同配合。構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育支持體系是為了打造更為貼近社會(huì)貼近經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的孵化平臺(tái)，并提供更為充分高效的資源支持，降低初創(chuàng)者初創(chuàng)時(shí)期的困難水平，革新性地打造有效高價(jià)值的培養(yǎng)模式，使被培養(yǎng)者通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育獲取真正有用的創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能，樹(shù)立堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)精神信念，成為合格的創(chuàng)業(yè)者，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。