教科結(jié)合，以點(diǎn)帶面

葉霑

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的全面推廣，教育科研在創(chuàng)建學(xué)校特色、解決教育問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等諸方面發(fā)揮著越來越重要的作用。但隨著教育科研的不斷深入，實(shí)踐過程往往問題不斷、困難重重。文章主要圍繞學(xué)校教育科研的現(xiàn)狀及問題，有針對(duì)性地提出一些解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教育科研；問題；現(xiàn)狀；解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-18

作者簡介：葉 霑（1989—），男，湖南永州人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)校教育。

我國開展教育科研活動(dòng)已有幾十年，各個(gè)學(xué)校積極響應(yīng)，且通過教育科研初步形成了自己的辦學(xué)特色和體系，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育水平。教育科研作為新課改和素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也越來越受大家重視。很多教育者逐漸認(rèn)識(shí)到，教育科研在創(chuàng)建學(xué)校特色，解決教育問題、提高教學(xué)質(zhì)量、促性學(xué)生個(gè)性發(fā)展等諸多方面都具有重要意義。但隨著學(xué)校教育科研的不斷深入，在實(shí)踐過程中會(huì)出現(xiàn)一些困難和問題。

一、學(xué)校教育科研現(xiàn)狀及問題

我國眾多學(xué)校雖然在教育科研工作上取得了一些成績，但從總體上看，我國的教育科研水平與發(fā)達(dá)國家還存在一定差距。當(dāng)前的教育科研的發(fā)展已不能適應(yīng)教育水平的提高和教育改革的需要，這就對(duì)學(xué)校教育科研的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。教育科研的推進(jìn)過程往往存在著兩個(gè)方面的問題。

（一）從觀念上看，一些教師對(duì)教育科研存在的誤區(qū)

1.能力誤區(qū)——“我不能”

在許多一線教師的眼中，教育科研非常深?yuàn)W，只有專業(yè)機(jī)構(gòu)和教研人員才能做到，而自己理論知識(shí)薄弱，缺乏研究方法和科研能力，不知從何做起，就算做了也“不能”做好。

2.職責(zé)誤區(qū)——“我不負(fù)責(zé)”

一些教師認(rèn)為，進(jìn)行教育科研不歸自己負(fù)責(zé)，自己的任務(wù)只是教書育人，教育科研屬于分外之事。另一些教師擔(dān)心教研會(huì)分散自己的精力，影響自己的教育教學(xué)。他們把科研和教學(xué)對(duì)立起來，認(rèn)為兩者不可兼得[1]。

事實(shí)上，新課改明確提出，教師是課程的開發(fā)者和研究者。我認(rèn)為，教育科研的最終目的是解決教育問題，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。所以，教學(xué)和教研是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。

3.功利誤區(qū)——“我為了什么”

很多學(xué)校把教育科研與評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀掛鉤，這樣做雖然能激發(fā)教師的積極性，但也容易使教研的目的不純粹。一些教師教研只是為了評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)或者獲取名利。以此為目的進(jìn)行教育科研活動(dòng)的教師，其教研成果的質(zhì)量往往不高。

（二）從實(shí)施過程中看，學(xué)校教育科研存在的問題

1.理論指導(dǎo)不足

教師在日常教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是很多教師沒有花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論。掌握的理論不足、方法較少，教師就難以用教育理論來指導(dǎo)教研活動(dòng)。即使掌握了一些教育理論方法，大部分教師還是習(xí)慣用經(jīng)驗(yàn)，而不是用教育理論來分析教育現(xiàn)象，解決教育問題。如此，知其然，而不知其所以然，造成的后果要么是教育科研成果過于膚淺，要么是教研成果和教學(xué)實(shí)際脫鉤，可操作性較差。

2.缺乏有效的監(jiān)控和管理

從教育科研的管理來看，學(xué)校管理者往往只注重制訂方案計(jì)劃，卻忽視對(duì)教育科研的過程管理。一些學(xué)校在教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就進(jìn)入停滯狀態(tài)，學(xué)校管理者也沒有按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)的要求進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理，直至快要結(jié)題時(shí)，才開始匆匆找資料，補(bǔ)記錄[2]。這樣匆忙申報(bào)的教研成果質(zhì)量是很難得到保證的。

3.教育科研經(jīng)費(fèi)不足

一般來說，對(duì)學(xué)校的教育科研課題，教育管理部門會(huì)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，一個(gè)重點(diǎn)教研項(xiàng)目所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的。而學(xué)校的課題要想出成果，物質(zhì)基礎(chǔ)是必不可少的，而且有很多優(yōu)秀成果在短期內(nèi)看不到效果，要想長期實(shí)施必須有充足的經(jīng)費(fèi)作支撐。教育科研經(jīng)費(fèi)不足往往會(huì)造成教師參與教研的主動(dòng)性不高，影響學(xué)校教研成果的水平和質(zhì)量。

4.教育科研脫離教學(xué)實(shí)踐

一些學(xué)校的教育科研項(xiàng)目雖然看起來高屋建瓴，但沒有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，內(nèi)容過于空洞、可操作性較低，對(duì)教學(xué)的實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，教育科研成果能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來解決教育問題，是判斷教育科研價(jià)值的關(guān)鍵。

二、針對(duì)學(xué)校教育科研存在問題的解決對(duì)策

針對(duì)上述論及的問題，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者在教育科研方面的研究經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教育科研要想走出觀念誤區(qū)，提高教育科研實(shí)施的質(zhì)量和效率，可以采取以下兩大方面的對(duì)策。

（一）教研結(jié)合，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

很多教師認(rèn)為課題太難是因?yàn)樗麄儗?duì)課題的參與程度不高，一些學(xué)校在課題選題、立項(xiàng)上都是由個(gè)別行政干部“一手抓”，等到審核通過了才把任務(wù)分配給教師，這就導(dǎo)致很多課題偏離教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，從教育科研和教學(xué)實(shí)踐脫離開來，教師會(huì)覺得課題空洞乏味、高不可攀。反之，學(xué)校把教學(xué)實(shí)踐和教育科研相結(jié)合，將教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究融合在一起，讓教師充分參與到教研活動(dòng)中來，才能從根本上糾正教師“不想做，不能做”的觀念。具體來說，可以分為以下兩個(gè)方面。

1.合理分工，全員全程參與

從教育科研課題的開題、立項(xiàng)、執(zhí)行到最后的結(jié)題，每位教師都應(yīng)該全程參與，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而不是按任務(wù)、按步驟分工到個(gè)別教師。如果學(xué)校較大，或有部分特殊情況的教師，我們可以采用化整為零的方式，開展5～10人的教育科研小組，盡量讓每一個(gè)教師參與到教育科研中來。全員參與，一方面能使教師相互促進(jìn)監(jiān)督，避免個(gè)別教師偷工減料、偷懶拖拉導(dǎo)致出現(xiàn)整個(gè)教研工作無法進(jìn)行的困境；在群體的影響下，也能帶動(dòng)個(gè)別功利性的教師回歸教育科研的本質(zhì)。另一方面，全員參與使每位教師對(duì)課題有歸屬感和責(zé)任感，以此增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力。而全程參與則可以避免因?yàn)榻唤硬焕鶎?dǎo)致研究不連貫，與計(jì)劃脫節(jié)的問題，長期的團(tuán)隊(duì)磨合也有利于提高教育科研的質(zhì)量和效率。

但需要注意的是每位教師必須合理分工，比如各科專業(yè)教師負(fù)責(zé)相應(yīng)學(xué)科的教研課題；行政組統(tǒng)一指揮調(diào)度，統(tǒng)籌整個(gè)教研流程；班主任和各任課教師將教學(xué)和教研結(jié)合起來，組織學(xué)生檢驗(yàn)、充實(shí)教研成果。合理分工使教師們明白自己的職責(zé)所在，進(jìn)而將觀念從“我不負(fù)責(zé)”轉(zhuǎn)變成“這個(gè)我負(fù)責(zé)”。

2.立足教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

一切理論都必須從實(shí)踐出發(fā)，一切教研成果都必須經(jīng)得起教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)。如果在選題時(shí)就脫離教學(xué)實(shí)踐，教師會(huì)覺得課題空洞乏味、高不可攀，進(jìn)而影響教研活動(dòng)的實(shí)施。

反之，如果課題是教師們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推選出來的，就能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。教師的參與度高了，對(duì)課題的理解深了，不但不會(huì)覺得無從下手，反而會(huì)提出很多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作建議。這些經(jīng)驗(yàn)和建議可以成為很好的教研素材，支持教研成果的論證。

（二）以點(diǎn)帶面，多點(diǎn)發(fā)散

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下?！焙芏嗌?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)都是從最基礎(chǔ)、最簡單的道理發(fā)散而來，很多優(yōu)秀的教育科研課題，追根溯源都是通過一些最基礎(chǔ)的教育學(xué)原理來解決教育中存在的根本問題。因此，我認(rèn)為，要提高學(xué)校的教育科研水平和質(zhì)量，就要以點(diǎn)帶面、多點(diǎn)發(fā)散，具體應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。

1.以學(xué)校特長為核心，發(fā)揮教師的集體力量

每個(gè)學(xué)校都有自己的特長或者特色，既可以是課堂教學(xué)上的特長，也可以是校風(fēng)、校紀(jì)等精神文化方面的特色。我認(rèn)為，學(xué)校教育科研應(yīng)揚(yáng)長避短，以學(xué)校特長為核心來進(jìn)行教研，有三個(gè)好處：一是以學(xué)校特長為核心，課題的物質(zhì)基礎(chǔ)就更牢固，教育科研的資源也更豐富，執(zhí)行起來也就事半功倍，能顯著提高學(xué)校教育科研的效率；二是充分發(fā)揮學(xué)校特長，能節(jié)省教育科研經(jīng)費(fèi)，對(duì)教育資源進(jìn)行充分利用，有效地節(jié)約了教研時(shí)間和教研成本；三是在整合優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮學(xué)校特長的過程中，更容易拓展思路。通過教育科研的理論學(xué)習(xí)，教師們能發(fā)散出更多的新點(diǎn)子和好創(chuàng)意。這樣以教學(xué)支撐教研，用教研指導(dǎo)教學(xué)，能有效地提高教師的科研水平，進(jìn)而提高教研成果的質(zhì)量。

在選題時(shí)，我建議不要單單依靠某一學(xué)科的教師，而是應(yīng)該發(fā)揮所有教師的集體力量。綜合多學(xué)科教師的經(jīng)驗(yàn)，就更容易把單一課題發(fā)展成綜合課題，把個(gè)人思路提升到集體智慧。在課題實(shí)施過程中，則要將學(xué)科教師的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)以及行政教師的宏觀規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，合力推進(jìn)教育科研。這樣一來，效果就不是簡單的“1+1=2”了。

2.以專家型教師為核心，將普通教師培養(yǎng)成研究型教師

一線教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)教研工作和分析實(shí)際教育問題。這就需要有掌握著先進(jìn)理論基礎(chǔ)和豐富教研經(jīng)驗(yàn)的專家型教師對(duì)整個(gè)教育科研流程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、管理。即組織教師進(jìn)行教育理論培訓(xùn)，對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)和教研過程中碰到的問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)教研過程中存在的偏差并及時(shí)糾正；建立健全教研管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行，從而保證教育科研課題按時(shí)、保質(zhì)、保量的完成。

學(xué)校如果已有優(yōu)秀的教育科研成果，專家型教師可以從已有的教研小組中擇優(yōu)選拔；反之，則需要從外部聘請(qǐng)，并在學(xué)校的教育科研活動(dòng)中不斷培養(yǎng)自己的專家型教師隊(duì)伍，儲(chǔ)備師資力量。

而大部分一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力突出，他們?nèi)鄙俚闹皇且恍┙逃龑W(xué)理論和將理論應(yīng)用到教育實(shí)踐中的技巧和經(jīng)驗(yàn)而已。通過專家型教師的系統(tǒng)指導(dǎo)、培訓(xùn)，經(jīng)過一次次的教研活動(dòng)的歷練，一大批普通教師將會(huì)不斷成長為研究型教師，甚至是專家型教師。以教研帶動(dòng)教學(xué)，用教學(xué)檢驗(yàn)教研，學(xué)校的師資力量和教學(xué)水平將會(huì)不斷提高，真正做到了教學(xué)、教研兩不誤。

3.以優(yōu)秀教研成果為參照，融合學(xué)校特色進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)新

創(chuàng)新比創(chuàng)造要容易，很多創(chuàng)造源于對(duì)失敗的創(chuàng)新。教師在查閱資料、參照國內(nèi)外優(yōu)秀教研成果的過程中，既能借鑒前人的成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教研水平；還能少走彎路，提高教研效率。要注意的是，參照并不是原封不動(dòng)地照搬照抄，而是要融合自己學(xué)校的特色，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。不斷以點(diǎn)帶面，多點(diǎn)發(fā)散，融合創(chuàng)新；不斷反思總結(jié)，取其精華，去其糟粕，最終形成具有學(xué)校特色的優(yōu)秀教育科研成果。

學(xué)校如果有兩個(gè)及以上的特長或特色，可以將它們?nèi)诤显谝黄穑l(fā)散創(chuàng)新。比如，湖南省長沙市芙蓉區(qū)瀏正街小學(xué)就創(chuàng)造性地將美術(shù)的藝術(shù)之美、乒乓球的技巧之美、少年武警的力量、精神之美相融合，組織開展了許多豐富多樣的教育科研活動(dòng)。這樣既豐富了課題的選擇，也更容易組合創(chuàng)造出新的教育科研課題。

綜上所述，學(xué)校通過教研結(jié)合，以點(diǎn)帶面，就能顯著提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教育科研水平。

參考文獻(xiàn)：

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