學(xué)習(xí)的本質(zhì)是任務(wù)而非興趣

陳江

去年帶隊(duì)參加了一次全國(guó)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽，借此機(jī)緣，作為中學(xué)語(yǔ)文教研員的我，與小學(xué)語(yǔ)文有近距離的接觸，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有了一些感悟和思考。下面，就小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)，談一談自己的認(rèn)識(shí)。

小語(yǔ)識(shí)字目前流行兩個(gè)觀念：一是強(qiáng)調(diào)興趣和方法；二是注重隨文識(shí)字。這兩點(diǎn)很重要，但能奉為圭臬嗎？恐怕不然。具體到教學(xué)中，出現(xiàn)了三種現(xiàn)狀：其一，為了提升學(xué)生的興趣，教師們變著花樣識(shí)字，課堂充斥著各種課件，通過(guò)“聲、光、電”以及各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生的識(shí)字興趣，一會(huì)兒識(shí)字泡泡，一會(huì)兒識(shí)字摘果子，一會(huì)兒闖關(guān)奪旗……學(xué)生在不斷的刺激中亢奮、疲勞、冷漠、麻木。其二，為了隨文識(shí)字，該集中識(shí)字時(shí)不集中識(shí)字，課堂一下子學(xué)語(yǔ)文，一下子學(xué)生字……在頻繁的切換中碎片化了，出現(xiàn)不應(yīng)有的停滯和混亂，教學(xué)的整體性被弱化。其三，識(shí)字教學(xué)被各種各樣的方法所左右，教師們急熱期望通過(guò)這些方法讓學(xué)生快捷識(shí)字。三種狀況下，教師教得都很辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松、扎實(shí)，甚至變懶了，識(shí)字進(jìn)展緩慢，有事倍功半、事與愿違之嫌。

那么，這樣看來(lái)，一定是我們的識(shí)字教學(xué)出了問(wèn)題，癥結(jié)在哪兒？

原點(diǎn)：是任務(wù)，而非興趣

準(zhǔn)確、牢固地識(shí)記生字，這是小學(xué)初段的基本教學(xué)任務(wù)。識(shí)字教學(xué)綜合運(yùn)用強(qiáng)記、理解性記憶等方法，不斷地訓(xùn)練和強(qiáng)化記憶功能。從這點(diǎn)出發(fā)，識(shí)字在絕大多數(shù)情況下，必定是一項(xiàng)單調(diào)的腦力鍛煉，是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我很清醒地認(rèn)識(shí)到：識(shí)字是任務(wù)，而非興趣！這是識(shí)字教學(xué)的原點(diǎn)。雖然興趣很重要，但是踏實(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)更重要。甚至可以說(shuō)，興趣產(chǎn)生和持續(xù)，本身也依賴(lài)完成任務(wù)之后的正向反饋。沒(méi)有平白無(wú)故的喜歡和興趣，真正的興趣必須產(chǎn)生于內(nèi)，而非得之于外。過(guò)于在意形式或技巧，往往適得其反。打個(gè)比方，識(shí)字就像體育鍛煉中的長(zhǎng)跑，練的是基本功和耐力，而非花樣跑和技巧賽。因此，識(shí)字教學(xué)不是不能強(qiáng)調(diào)興趣和方法，而是必須以完成任務(wù)為前提。如果一開(kāi)始路就走錯(cuò)了，那么識(shí)字教學(xué)也只能是一場(chǎng)忙鬧。古人之所以語(yǔ)感好，素養(yǎng)高，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)定學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而非興趣驅(qū)動(dòng)，這是非常有科學(xué)性、符合認(rèn)知規(guī)律的原點(diǎn)思維。

性質(zhì)：是要求，而非幫扶

識(shí)字是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出的具體要求，有量的要求、質(zhì)的要求、速度的要求，這些都需要學(xué)生自己一點(diǎn)一滴積累，而非教師大包大攬。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師過(guò)多地介入和幫扶，不是激趣而是敗胃，是對(duì)兒童學(xué)習(xí)的不信任，是對(duì)學(xué)生自主、自立、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的嚴(yán)重傷害。這種做法將孩子的學(xué)習(xí)定位為兒戲，教師不斷伸手牽扶，讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，始終沒(méi)有自我行走的意愿和能力，學(xué)生也就沒(méi)有機(jī)會(huì)收獲成就感，也就不能感受學(xué)習(xí)的深層次快樂(lè)。

過(guò)程：是學(xué)得，而非習(xí)得

隨文識(shí)字很重要，但只是識(shí)字方式之一，其作用不可夸大，更不可拘泥固化。因?yàn)椋S文識(shí)字本身是基于個(gè)體的習(xí)得——自己在學(xué)習(xí)中不經(jīng)意間獲得。習(xí)得的特點(diǎn)是高度個(gè)性化，不可控制，更難以復(fù)制和推廣，并且習(xí)得的效果因人而異。不相信學(xué)得而過(guò)分倚重習(xí)得，是當(dāng)下教育教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，更是將有組織、有計(jì)劃的學(xué)得推向邊緣化的危險(xiǎn)舉動(dòng)。

那么，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？我認(rèn)為，首先必須把識(shí)字看作是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字的基本記憶訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力和心性。其次，掌握識(shí)字規(guī)律，當(dāng)先從大處入手，從造字法、字根、字源中探究識(shí)字的本質(zhì)規(guī)律，而不能總結(jié)出一些不靠譜的識(shí)字方法，并大行其道。要遵循基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再次，從低段后期開(kāi)始貫穿隨文識(shí)字，將隨文識(shí)字培養(yǎng)成一種自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，就是變化形式，改變刺激方式和強(qiáng)度?？梢越柚恍╆P(guān)于記憶規(guī)律的科學(xué)研究，如艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)，在記憶遺忘的關(guān)鍵時(shí)段（一小時(shí)、一天和一周）適時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好。

識(shí)字教學(xué)是孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)之始，也是奠基工程。學(xué)習(xí)原本就不是快樂(lè)輕松的事，該吃的苦孩子得吃，該受的累孩子得受，教師負(fù)責(zé)但不能包攬、牽就、替代。我們要讓學(xué)生們承重并堅(jiān)持下去，從小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)開(kāi)始，培養(yǎng)他們健康的“體魄”、堅(jiān)定的精神、堅(jiān)忍的意志。

現(xiàn)實(shí)從來(lái)不詩(shī)意，總是冷冰冰地拒絕溫情。為了在前行的道路上走得更遠(yuǎn)，不管我們有多么不愿意，必須承認(rèn)：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是任務(wù)，而非興趣！

（作者單位：江西省弋陽(yáng)縣教育局教研室）