任務(wù)驅(qū)動和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀策略

盛常春 盛芬芬

當前語文教學(xué)中對于學(xué)生閱讀指導(dǎo)普遍存在兩種模式，一種是簡單的提倡和一般的結(jié)果驗收，這種情況下，語文教師只對學(xué)生提閱讀要求，至于讀哪本書，怎么讀，學(xué)生究竟讀沒讀，讀得怎么樣，無從得知，近乎放任自流的狀態(tài)。談到結(jié)果驗收，無非是學(xué)生“寫”一兩篇讀后感蒙混過關(guān)。另一種就是由精講一篇篇課文到精講一本書的一個個精彩章節(jié)和片段，本質(zhì)上還是精讀、片段閱讀。當然也應(yīng)該看到，近些年，作為語文核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要一環(huán)，語文教育界對整本書閱讀的教與學(xué)愈加重視，很多一線語文教師對整本書閱讀的開展方式做了非常多有益的探索。筆者在不斷學(xué)習(xí)和實踐過程中，反復(fù)探索閱讀過程的自主性和閱讀指導(dǎo)的合理性，也摸索出在任務(wù)驅(qū)動和語文核心素養(yǎng)下的整本書閱讀的開展策略，在構(gòu)建閱讀共同體的前提下，將整本書閱讀的教學(xué)流程提煉為 “自讀—精研—共議—表述”四個步驟，每一個步驟都在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下完成，最終指向為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

眾所周知，與單篇文章相比，“整本書”文字信息量更大，邏輯結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，思想內(nèi)涵也往往更為深刻?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011 版）》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！钡趯W(xué)習(xí)實踐過程中，由于多方面原因，對于學(xué)生來說，完成整本書閱讀缺乏時間和耐心，因此在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀前，構(gòu)建“閱讀共同體”顯得尤為重要。“閱讀共同體”的構(gòu)建，其實就是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這是做整本書閱讀的前提。教師在語文教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過舉辦讀書報告會、展示讀書筆記、推薦讀書筆記發(fā)表以及開展一些作品朗誦會等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要讓學(xué)生喜歡讀書，首先教師應(yīng)該率先垂范，在課堂上教師應(yīng)呈現(xiàn)出熱愛閱讀和敬畏閱讀的姿態(tài)，多走進學(xué)生的世界，對于學(xué)生的閱讀加以激勵，師生之間互薦好書，營造一種師生“共讀”的氛圍。唯有此，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的習(xí)慣，提升閱讀品質(zhì)，也才能繼續(xù)展開以下四個閱讀步驟。

一、任務(wù)驅(qū)動下自讀文本，促使語言建構(gòu)與運用

學(xué)生在閱讀共同體構(gòu)建后進行讀書活動，作為教師不應(yīng)該設(shè)置過多的導(dǎo)語或者帶有明顯指向性的問題，應(yīng)該讓學(xué)生堅持原生態(tài)閱讀。當然原生態(tài)閱讀不代表教師對于學(xué)生閱讀完全采取旁觀的態(tài)度，教師在學(xué)生開展閱讀過程中應(yīng)重在引導(dǎo)、督促和管理。譬如，要求學(xué)生理順作品中的人物關(guān)系、情節(jié)線索、社會環(huán)境、文化背景，在此基礎(chǔ)上自主推斷和求證作品的意旨，為第二步“精研文本”做好準備。與此同時，最為重要的就是感受作品語言的獨特魅力并努力嘗試運用，譬如汪曾祺先生的語言具有音樂性、畫面感、口頭文化和語言空白等幾大特點，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)努力把握這一風格。《水滸傳》的語言受到元曲的影響，口語和書面語交替使用，這些語言風格為學(xué)生“語言的建構(gòu)和運用”創(chuàng)設(shè)平臺。在文本閱讀過程中堅持以上任務(wù)，對于整體把握文本內(nèi)容，建構(gòu)和運用語言有很好的作用。

二、任務(wù)驅(qū)動下精研文本，促使思維發(fā)展與提升

學(xué)生閱讀文本得到的感悟深淺不一，閱讀習(xí)慣好、感悟能力強的同學(xué)感觸更多、更深刻；閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)可能理解不夠深入。這就要求教師結(jié)合不同書籍設(shè)計不同的“研究主題”，引導(dǎo)學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上根據(jù)自己的閱讀狀態(tài)進行精研，讀出每本書的精華。在第一階段理順作品中人物關(guān)系、情節(jié)線索和社會環(huán)境、文化背景的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀名家解讀文獻，并對名家解讀文獻進行大體介紹，學(xué)生可以根據(jù)自身閱讀現(xiàn)狀選擇文本，讓學(xué)生在文本與文本的碰撞過程中產(chǎn)生感悟。如此，在這樣的閱讀中，原本淺顯的認識會不斷深化，不同人不同角度的理解將激發(fā)出學(xué)生個性化的閱讀體驗。譬如，閱讀魯迅先生的作品，我們可以將名家一系列品評魯迅的文章或者著作推薦給學(xué)生。學(xué)生在精研文本的過程中，對于文本的事件或者人物，才能找到自己的思考點，思考事件或者人物存在的理由和價值是什么。另外將自身的生活體驗投射到文本當中去，體悟時代的差異，還原當時的社會情境和人物關(guān)系，進而進一步分析概括文本，這樣的過程，其實就是思維發(fā)展和提升的過程。

三、任務(wù)驅(qū)動下共議文本，促使審美鑒賞與創(chuàng)造

在自讀文本過程中，學(xué)生會有不同的質(zhì)疑、不同的發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過第二步精研文本，相信大部分學(xué)生對于文本以及與之相關(guān)的信息有了比較深入的了解。比如，我在和學(xué)生共讀《俗世奇人》時，學(xué)生能夠欣賞到文本的獨特語言風格，能夠感受到文本中處處藏珠的藝術(shù)之美。此時，教師應(yīng)以課堂為對話平臺組織有效、有序、有質(zhì)的交流。唯有師生之間、生生之間進行交流，在交流中產(chǎn)生碰撞，學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力才能實現(xiàn)飛躍。筆者在和學(xué)生就《水滸傳》進行交流時，是以讀書匯報會的方式呈現(xiàn)的，學(xué)生就自己感興趣的專題先報告，后回答師生的提問。在報告會中，對每個同學(xué)都有提問次數(shù)的要求。我先是根據(jù)報告會書面報告打分，再根據(jù)報告會現(xiàn)場報告、答問和提問三個方面的表現(xiàn)打分。另外還經(jīng)常就學(xué)生閱讀的書目組織辯論賽和搶答會，效果都不錯。教師還可以就整本書閱讀，組織學(xué)生與父母的交流，“這種閱讀活動是一次全新的嘗試，但也會是一種真正的閱讀，學(xué)生會在閱讀中成長，家長會在閱讀中對子女的教育產(chǎn)生全新的思考與認識”。當然除了以上幾種交流探討方式，教師要努力尋找針對不同的書和不同的學(xué)生的比較適宜的教學(xué)形式。學(xué)生通過多種形式的探討，對于文本的鑒賞以及觀點的再造都會大有裨益。

四、任務(wù)驅(qū)動下表述成果，促使文化傳承與理解

在完成自讀、精研和共議三步后，學(xué)生對于文本的理解會有一個較高層次的突破，特別是經(jīng)過“讀書報告會”的分享，學(xué)生對書籍的認知得到深化。在此階段，教師應(yīng)積極探索，幫助學(xué)生將閱讀體悟成果化。國內(nèi)外這一類的案例非常多，下面的幾種閱讀任務(wù)設(shè)計摘錄自《暑假讀書筆記的12種新模樣》：①想象你就是書中的某個人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫一本日記。②創(chuàng)作一首詩歌、歌曲或一個故事來表現(xiàn)書中的人物、沖突或主題等。③根據(jù)書中的某一人物或情節(jié)畫一張畫或圖表，并作出相應(yīng)的詳細解釋。④想象對書中某一人物進行采訪，你可以問他書中有關(guān)的內(nèi)容，也可以問他其他問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。當然除了以上幾種方法，教師可自己示范、引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的體式記錄閱讀成果——撰寫書評、文評、研究論文等。教師可將學(xué)生的作品結(jié)集成冊，或向報刊投稿，也可以開通微信公眾號，將學(xué)生的成果成體系地展示，筆者認為，這將是學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的幸事。

綜觀上述開展策略，教師在班級形成閱讀共同體后，引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動下的閱讀，教師要積極關(guān)注階段成果，對學(xué)生閱讀有指導(dǎo)，有建立在共讀基礎(chǔ)上的整體提升，有活動結(jié)束后的成果整理。在“自讀—精研—共議—表述”四步走的過程中，教師始終堅持引導(dǎo)、督促和管理，同時在四步走的流程中，堅持任務(wù)驅(qū)動和語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅持學(xué)生作為閱讀的主體，充分展示其“自主性”。唯有此，學(xué)生才能全身心浸潤于閱讀之中，體會發(fā)現(xiàn)之樂趣、交流之愉悅、表達之暢快，也才能在“整本書閱讀”方面取得實質(zhì)性的成績。

（作者單位：江西師大附中 江西省余干縣鷺鷥港中心小學(xué)）

□責任編輯 王 慧