課前交流必須“高看”一眼

張利軍

課前交流，多見于初次上課或“借班上課”，即教師在上課前通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行隨意的交談、游戲、猜謎等活動(dòng)，達(dá)到消除師生初次見面的陌生感，從而拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生能夠更好地放松自己，以愉悅的心態(tài)進(jìn)入課堂，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

筆者觀察許多小學(xué)語(yǔ)文名家的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)他們無(wú)一不重視對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的思考，無(wú)一不重視對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)一不有自己獨(dú)到的精彩。筆者細(xì)細(xì)思考，加以歸納，發(fā)現(xiàn)他們大多做到了以下幾點(diǎn)。

一、熱情鼓舞學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

如著名特級(jí)教師竇桂梅在執(zhí)教《落葉》一課時(shí)，課前有如下簡(jiǎn)單的交流。

師：第一次見面，送你們見面禮——三句話。第一句是“我很棒！”第二句也送給你的同伴，把手搭在同伴的肩上說(shuō)：“我真的很棒！”第三句咱們一起說(shuō)：“我們真的真的很棒！”

（生練說(shuō)，課堂上頓時(shí)熱鬧起來(lái)）

師：咱們把這句話也送給聽課的老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒?！?/p>

（生齊說(shuō)，聽課教師鼓掌）

師：老師給你掌聲，你明白了什么？

生1：很光榮！

生2：很溫暖！

師：找到感覺沒有？什么感覺？溫暖中覺得很棒。讓我們就帶著這個(gè)感受一同走進(jìn)課文。

【賞析】

“我很棒！”“我真的很棒！”“我真的真的很棒！”這三句話是竇老師送給學(xué)生們的禮物。這三句話其實(shí)都是一種自我暗示，無(wú)疑，竇老師深諳心理學(xué)，知道心理暗示對(duì)人產(chǎn)生的作用。她用這三句飽含熱情的贊美之詞打開了學(xué)生們心中的枷鎖，讓他們找到自信。人人都產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自主意識(shí)、參與意識(shí)，從而讓課堂氣氛迅速活躍起來(lái)，達(dá)到一種白熱化的狀態(tài)。同時(shí)竇老師也充分調(diào)動(dòng)聽課教師的積極性，讓他們也參與到課堂中來(lái)，達(dá)到了一種和諧統(tǒng)一。

二、語(yǔ)言機(jī)智幽默，拉近師生間距離

在學(xué)生的心目中，一個(gè)具有親和力的教師才是他們所期望的，因?yàn)樗麄兌伎释c教師可以像朋友、伙伴一樣會(huì)心交流，少一些距離，多幾分親近，這樣師生自然就可以融入大家庭似的課堂中。對(duì)此，素有“親和大使”之稱的孫建鋒老師在執(zhí)教《只揀兒童多處行》一課時(shí)，做出了很好的詮釋。

師：（置身于學(xué)生中間，真誠(chéng)地微笑著）小朋友們好！向你們打聽?zhēng)讉€(gè)人，好嗎？

生：好呀！

師：你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō)，知道就說(shuō)知道，不知道就說(shuō)不知道。知不知道周杰倫？

生：（一聽周杰倫，馬上來(lái)精神，異口同聲，振臂高呼）知道！

師：知不知道張惠妹？

生：知——道——

師：知不知道謝霆鋒？

生：（學(xué)生的情緒高漲）知道！

師：（語(yǔ)氣陡然一轉(zhuǎn)，神秘兮兮地）知不知道孫建鋒？

生：（驚奇地，搖搖頭）不知道。

師：“有緣”對(duì)面不相識(shí)，站在你們面前的就是孫建鋒。

（生大笑）

師：我們一起喊“孫建鋒”。

生：孫建鋒！

【賞析】

孫老師與學(xué)生這段設(shè)計(jì)巧妙的對(duì)話，堪稱“課前交流”的經(jīng)典，它通過(guò)師生之間這種輕松幽默的互動(dòng)，讓整個(gè)課堂充滿著歡聲笑語(yǔ)。在相互之間用真誠(chéng)和純潔的心靈對(duì)話時(shí)，“師生”的身份拘束輕輕淡去，給人的感覺就像是一個(gè)大家庭里的知心對(duì)話，能夠打破古板的課堂教學(xué)模式。學(xué)生無(wú)疑受孫建鋒老師所具有的獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)魅力所引導(dǎo)，沒有了拘束，沒有了陌生，宛如朋友般的海闊天空。孫建鋒老師就這樣為學(xué)生筑就了他們所夢(mèng)想的一方天地。

三、靈活捕捉細(xì)節(jié)，挖掘激勵(lì)學(xué)生新時(shí)機(jī)

教師要能夠靈活捕捉學(xué)生反映出的細(xì)節(jié)，借機(jī)激勵(lì)學(xué)生，或是利用出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，生成新的教育教學(xué)資源。這就要求教師充分關(guān)注學(xué)生，具有敏感的教學(xué)智慧和高超的駕馭課堂的能力?，F(xiàn)仍以竇桂梅老師執(zhí)教《落葉》一課中的課前精彩交流為例，予以說(shuō)明。

師：同學(xué)們，猜猜看，我姓什么？

（連問(wèn)兩個(gè)學(xué)生，都說(shuō)不知道，老師剛準(zhǔn)備告訴他們，突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生舉起了手）

生：您姓竇。

師：（微笑著伸出手）握手！你叫什么？你是怎么知道的？

生：我叫馬懷宇，我……我，嗯……

師：（含笑的眼睛望著她）你是聽周圍的老師說(shuō)的？是嗎？

生：是的。

師：馬懷宇同學(xué)善于傾聽別人的話，把別人說(shuō)的話變成自己的信息，這是多么好的傾聽習(xí)慣??！

【賞析】

簡(jiǎn)單幾句話，就可以看出竇桂梅老師的獨(dú)到之處，她善于從課堂教學(xué)的細(xì)小之處發(fā)掘出潛在美，并適時(shí)引導(dǎo)、教育學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，真是無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘“教書育人”的宗旨。而經(jīng)過(guò)對(duì)馬懷宇同學(xué)如此“激勵(lì)”，其他同學(xué)在這節(jié)課中想不注意聽講都難。

有的教師缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課前談?wù)撘恍┡c課程無(wú)關(guān)的內(nèi)容是浪費(fèi)時(shí)間，不如安排一些緊承課程的內(nèi)容與活動(dòng)。其實(shí)這是教師過(guò)于緊張或是對(duì)自己教學(xué)能力不自信的表現(xiàn)。也有一定數(shù)量的教師否定設(shè)置“課前交流”，認(rèn)為多此一舉，這又是教師對(duì)自己教學(xué)水平過(guò)度自信的表現(xiàn)。不管對(duì)課前交流秉持何種態(tài)度，通過(guò)眾多教育名家的做法，對(duì)于課前交流，我們必須高度重視起來(lái)，必須對(duì)它“高看”一眼。

（作者單位：河北省玉田高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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