探尋理論與實踐的結(jié)合點

林慶順 馮悅

導(dǎo)讀：

語文是基礎(chǔ)教育體系的一門重要科目，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是人們交流、溝通的工具。為進一步促進初中語文學(xué)科建設(shè)，2018年4月20日至21日，“贛渝滬深”四地初中語文學(xué)科建設(shè)觀摩與研討會在江西省上饒縣舉辦，會議圍繞初中散文、文言文教學(xué)以及寫作教學(xué)“教什么”等問題展開研討。此次會議關(guān)注了語文學(xué)科建設(shè)中的焦點問題，受到了參會教師、專家、學(xué)者的一致好評。

2018年4月20日至21日，由江西省教師質(zhì)量檢測評估與服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心、西南大學(xué)語文教育研究所、深圳市寶安區(qū)教研室、上海市浦東教育發(fā)展研究院語文教學(xué)研究室聯(lián)合主辦，江西省中小學(xué)寫作教學(xué)專業(yè)委員會、江西教育傳媒集團協(xié)辦，上饒縣教育局、上饒縣第七中學(xué)承辦的“贛渝滬深”四地初中語文學(xué)科建設(shè)優(yōu)秀課例觀摩與研討會在江西省上饒縣第七中學(xué)舉辦。來自上海、深圳、江西等地的語文學(xué)科課程專家、骨干教師以及贛南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）碩士研究生等140余人，參加了此次研討會。會議圍繞初中散文、文言文教學(xué)以及寫作教學(xué)“教什么”等問題，以專家微講座、課例展示、評課議課和學(xué)術(shù)沙龍四種形式展開研討。

一、散文教學(xué)：立足本篇，教作者的獨特情感

4月20日上午，上海市“雙名工程”基地特聘導(dǎo)師胡根林博士首先作了題為《散文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇》的講座。胡根林博士指出，文學(xué)性散文的文類特征介乎文學(xué)和實用文章之間，既具有文章的特性，又體現(xiàn)著文學(xué)的特性。所謂文章的特性，就是指散文是寫實的，有外在的言說對象；所謂文學(xué)的特性，指散文不是客觀的寫實，它有個人化的言說對象。散文關(guān)鍵點在個性化的語言表達、個人化的言說對象、“這一位”作者的獨特情思。散文閱讀要從分享作者在日常生活中感悟的人生體驗、體味精準(zhǔn)的語言表達兩個方面進行，要區(qū)分“他人”和“我”，要特別注意體味開篇第一句。散文教學(xué)內(nèi)容要從文本體式和學(xué)生學(xué)情兩個視角選擇，即立足于具體學(xué)生對“這一篇”學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，用個人化的言說對象、個性化的語言表達教“這一位”作者的獨特情思。

緊接著，來自廣東省深圳市沙井中學(xué)的張玉蓉老師與江西省上饒縣第七中學(xué)的許國英老師分別執(zhí)教了《老王》與《一滴水經(jīng)過麗江》兩節(jié)課。張老師分三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：回眸一個人，再現(xiàn)一段回憶，領(lǐng)悟一段心路。教學(xué)目標(biāo)落在對“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”獨特情感的理解與體驗上。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，張老師選擇的教學(xué)內(nèi)容有：梳理整合“老王是何許人”的信息，理解老王的卑微、孤獨、不幸和善良的形象；抓住外貌描寫、動作描寫的關(guān)鍵詞，讀懂“老王送雞蛋、香油”這一部分作者獨特的感受：害怕、吃驚和感謝；聯(lián)系楊絳的人生經(jīng)歷和“文革”時特殊的處境，結(jié)合與老王交往的經(jīng)歷，讀懂作者“回憶—不安—愧怍”的心路歷程?！拔ㄓ猩硖幈拔⒌娜耍钣袡C緣看到世態(tài)人情的真相！”教師用楊絳先生的這句人生哲言貫穿課堂，激勵學(xué)生讀出了楊絳先生因愧怍而高貴的靈魂。許國英老師通過帶領(lǐng)學(xué)生尋找游蹤、品析語言、領(lǐng)會特色并仿寫“經(jīng)過……經(jīng)過……”這一排比句式，教學(xué)內(nèi)容的重心落在“游記散文閱讀方法”上，但“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法也引起了與會專家和老師們的思考和討論。

西南大學(xué)文學(xué)院教授、語文教育研究所所長榮維東教授，江西省中小學(xué)學(xué)科建設(shè)與協(xié)同創(chuàng)新實驗語文學(xué)科專家組組長、贛南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）學(xué)位點負(fù)責(zé)人王從華博士以及胡根林博士分別對所展示的兩堂課進行了點評。其中，胡根林博士、榮維東教授從“教什么”的角度對兩節(jié)課教學(xué)內(nèi)容作了點評。王從華博士指出，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)依據(jù)文本體式特征和學(xué)情特征，他借許老師“仿寫活動”的組織，拋出“閱讀教學(xué)中的寫作與寫作教學(xué)中的寫作有何不同”的問題。

二、文言文教學(xué)：于章法考究處、煉字煉句處教其志、其道

文言文作為中國傳統(tǒng)文化的載體，也是學(xué)生比較懼怕的文體。為此，王從華博士做了“文言文閱讀教學(xué)點與教學(xué)內(nèi)容”的專題講座。他針對教學(xué)點是什么進行了深入講解，指出教學(xué)點就是通常所說的教學(xué)目標(biāo)，是文本關(guān)鍵點和學(xué)生疑難處關(guān)聯(lián)的地方。在文言文中，“文言”“文章”“文學(xué)”“文化”一體四面，相輔相成。文言文的特點，首先體現(xiàn)在文言，文言文是“文章”與“文學(xué)”的統(tǒng)一，所謂“文章”是指其功能，“文學(xué)”是指其表現(xiàn)形式，文言文教學(xué)應(yīng)該從其章法考究處、煉字煉句處體認(rèn)其所言之志、所載之道。

廣東省深圳市官田學(xué)校伍琳老師和江西省貴溪市象山學(xué)校陳亮老師執(zhí)教的《小石潭記》與《賣油翁》，可以說很好地體現(xiàn)了上述觀點。伍老師從讀其韻、游其景、品其情三個環(huán)節(jié)帶著學(xué)生深入理解“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這一關(guān)鍵句，解決文言、文學(xué)、文章層面的問題，并在課后設(shè)置探究話題，對中國古代貶官文化進行專題學(xué)習(xí)，旨在解決文化層面的問題，但品其情環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的資料是否過多，引起了評課專家和與會老師們的質(zhì)疑。陳老師從讀順、讀懂、讀好三個層面著手，通過學(xué)生演示“瀝”，感受賣油翁技藝的高超，引著學(xué)生讀懂文章主旨句“無他，但手熟爾”，獲得評課專家和與會老師的一致好評。根據(jù)“無他，但手熟爾”與“我亦無他，惟手熟爾”中的“但”“惟”表示同一意思這一情況，胡博士在評課中指出，文言文閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生具備文言閱讀能力（朗讀、斷句、推斷、理解、品悟、評價），“但”“惟”可讓學(xué)生學(xué)會利用上下文推斷語境語義。

胡根林博士在評課中指出，文言文有一體四面的特征，教學(xué)內(nèi)容的選擇要貫穿四個維度。伍琳老師的課在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上比較恰當(dāng)，在“文章”理解層面做足了功夫，互文解讀的方法讓學(xué)生看出原文隱含的信息，深化了對作者獨特情感的理解，但材料呈現(xiàn)和使用的方式還有待改進。陳亮老師的課則教到了文學(xué)的層面，老師通過抓住“瀝”字，聯(lián)系上下文、指導(dǎo)學(xué)生表演來體驗文言文用字的精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容選擇非常恰當(dāng)，教學(xué)落點也非常到位，在國內(nèi)文言文教學(xué)中是難得一見的好課。但胡博士又進一步指出，如果這兩節(jié)課能在文言、文章和文學(xué)層面教出文化的味道就更精彩了。江西省中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會會長、著名特級教師王運遂先生指出：“一節(jié)好課應(yīng)該是實實在在的課，老師實實在在地教，學(xué)生實實在在地學(xué)，而且學(xué)有所獲?！睆倪@個角度而言，陳亮老師的課，可以說是一節(jié)非常精彩的課，學(xué)生沉浸其中，樂而不疲，學(xué)有所得，值得一線教師學(xué)習(xí)。

三、寫作教學(xué)：創(chuàng)情景、傳知識、提策略，教過程寫作

4月21日上午，榮維東教授首先作了題為《寫作教學(xué)理論發(fā)展與有效教學(xué)設(shè)計》的微講座，他首先介紹了由文章寫作、過程寫作教學(xué)向交際語境寫作教學(xué)發(fā)展的歷程，強調(diào)指出過程寫作是適合當(dāng)前寫作教學(xué)需求的模式，然后從過程寫作的要素和寫作教學(xué)的過程兩個方面闡述了寫作教學(xué)過程化設(shè)計要點，最后指出：“寫作教學(xué)應(yīng)該從情境出發(fā)，設(shè)計真實的交際語境，培養(yǎng)學(xué)生運用寫作完成任務(wù)、解決困難的能力；針對學(xué)生的寫作困境，在進行寫作課程開發(fā)和設(shè)計時，精選寫作知識，提煉寫作策略；教師在學(xué)生寫作過程中提供支持，進行指導(dǎo)?！?/p>

接下來，圍繞寫作教學(xué)“教什么”這一主題，展示了四節(jié)寫作課：上海市進才北校彭曉老師執(zhí)教的《側(cè)面描寫》，廣東省深圳市寶安中學(xué)（集團）外國語學(xué)校王從從老師執(zhí)教的《讓動作傳神》，江西省贛州市黃金中學(xué)、贛南師范大學(xué)教育碩士沈佳琪老師執(zhí)教的《學(xué)會“定點觀察”寫游記》，江西省貴溪市象山學(xué)校的方可老師執(zhí)教的《場面描寫》。彭老師首先通過姚明與董卿、曹可凡站在一起的圖片引入側(cè)面描寫，緊接著用《老殘游記》與《三顧茅廬》的例子讓學(xué)生更深刻地理解側(cè)面描寫的含義，即可以用周圍的事物、人來烘托人物，并通過改寫句子、呈現(xiàn)圖片寫扣球場景、設(shè)置情境修改校報文章的方式，逐步提高寫作難度，讓學(xué)生真正學(xué)會在真實情境中利用所學(xué)的知識寫作。王從從老師的導(dǎo)入非常新穎，先讓學(xué)生嗑瓜子，然后引入豐子愷《嗑瓜子》例文，指導(dǎo)學(xué)生在三吃瓜子中學(xué)會運用以下策略把動作寫得傳神：放慢動作，分解動作；選準(zhǔn)動詞，關(guān)注全身；依據(jù)情境主題，取舍動詞，調(diào)整詳略；巧用修辭，讓動作著上人物色彩。沈老師首先創(chuàng)設(shè)真實的寫作任務(wù)，然后讓學(xué)生明白游記的基本結(jié)構(gòu)之后，呈現(xiàn)例文《黃山游記》，提取定點觀察支架圖，并給出開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生在完整的語篇、語境中完成寫作任務(wù)。方老師通過學(xué)生喜歡的體育活動圖片引入場面描寫的知識，學(xué)生在圖片的分解中學(xué)會視點的抓獲，在此基礎(chǔ)上，方老師引入《安塞腰鼓》作為例文，期望學(xué)生在場面描寫上能夠運用比喻、排比等修辭技巧，提高學(xué)生語言表達能力。

在專家點評環(huán)節(jié)，王從華博士指出，這四節(jié)課有一個共同點，那就是讓寫作課變得可教。寫作教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，得明確寫作任務(wù)需要具備什么知識和能力，開發(fā)寫作教學(xué)內(nèi)容，要把知識打開，把任務(wù)分解。同時，他還強調(diào)，當(dāng)學(xué)生沒有相關(guān)生活經(jīng)驗時，需要補充、喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，要選取學(xué)生比較熟悉的話題。在學(xué)生遇到困難時，為學(xué)生寫作搭設(shè)支架，幫助學(xué)生從不會觀察到會觀察，從不會構(gòu)思到會構(gòu)思，從不會寫作到會寫作，從不會修改到會修改。寫作知識的開發(fā)要精細化，寫作課要走過程化寫作道路，指導(dǎo)學(xué)生觀察、構(gòu)思、行文、修改。胡根林博士提出一堂好的作文課有“五有”，即有感知的體驗過程、有范例、有知識、有同伴之間的經(jīng)驗分享交流、有反復(fù)練習(xí)的過程，并以此標(biāo)準(zhǔn)對課堂進行了評價。榮維東教授強調(diào)要讓學(xué)生在真實的寫作任務(wù)中寫作，真實的寫作要包含作者、讀者、話題、目的、文體等要素，學(xué)生在任何環(huán)境中都能完成寫作任務(wù)才算是具備寫作核心素養(yǎng)。江西省中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會會長、著名特級教師王運遂先生做了總結(jié)發(fā)言，認(rèn)為語文教師需要理論的指導(dǎo)，此次研討會展示的課例說明了作文教學(xué)確實是可以教、可以學(xué)的，要讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)到東西，并在實踐中形成能力。

會議期間，江西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、江西省教師質(zhì)量檢測評估與服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新中心副主任、貴溪市象山學(xué)校校長孫錦明結(jié)合貴溪市象山學(xué)校的“三層九維”模型以及現(xiàn)狀介紹了此次活動的背景。他認(rèn)為一個學(xué)校要形成整體專業(yè)特色，要在語文學(xué)科中尋找有價值的知識進行引領(lǐng)，將研究界生產(chǎn)的知識應(yīng)用于教學(xué)，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化。孫錦明博士指出，語文教學(xué)圍繞“教什么”“怎么教”展開積極的探索，不僅有利于實驗校語文學(xué)科的建設(shè)和語文教師專業(yè)水平的提升，也有利于師范大學(xué)教育碩士專業(yè)能力的提升，沈佳琪老師的精彩表現(xiàn)充分體現(xiàn)了這一點。因此，他希望協(xié)同實驗學(xué)校和江西省師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）方向的研究生能夠持續(xù)參與此類活動，把語文學(xué)科建設(shè)推向新的高度。

（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院 江西師范大學(xué)教育學(xué)院）

□責(zé)任編輯 王 慧

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