域外“公開(kāi)課”聽(tīng)后

孫建鋒

不久前，筆者參加一次“美國(guó)海培班學(xué)員”匯報(bào)會(huì)，一位有著16年教齡的語(yǔ)文學(xué)科李老師，侃侃而談自己的域外“公開(kāi)課”聽(tīng)后——

先說(shuō)說(shuō)看到的“讀寫(xiě)姿勢(shì)”

關(guān)于讀寫(xiě)姿勢(shì)。常態(tài)下，我的課堂總是要求學(xué)生做到“三個(gè)一”——眼距書(shū)本一尺；手握筆尖一寸；胸離桌邊一拳。美國(guó)的課堂卻“讀沒(méi)讀樣”，讓孩子隨心所欲地坐進(jìn)“閱讀船”——把大收納箱的蓋子鋸掉一半，就做成了“甲板”。有了這塊甲板，既可以閱讀，也可以書(shū)寫(xiě)。

素日，我的課堂總是耳提面命讓孩子們坐端正，甚至要求孩子的脊椎與板凳垂直。而美國(guó)的課堂不但“坐沒(méi)坐相”，還索性把椅子換成了健身球。

他們還有自己的一套說(shuō)辭——椅子換成健身球，不僅能增加運(yùn)動(dòng)量，鍛煉核心肌群，還能促進(jìn)思考。因?yàn)楫?dāng)身體是完全靜態(tài)的時(shí)候，大腦的思考速度就會(huì)減慢。

再說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的“老師道歉”

有一次，上課點(diǎn)名的時(shí)候，一位美國(guó)老師念錯(cuò)了一個(gè)學(xué)生的名字。學(xué)生應(yīng)聲報(bào)到，但也禮貌地向該老師糾正了她的名字的念法。美國(guó)老師注意到這位移民學(xué)生是用西班牙語(yǔ)念自己的名字。輪到老師點(diǎn)下一位學(xué)生的名字時(shí)，她還沒(méi)念就先道歉：“如果念錯(cuò)了請(qǐng)你糾正我?！蹦顚?duì)別人的名字雖然是一件小事，但卻能反映你對(duì)別人身份的尊重。加繆說(shuō)得更中肯：“我之所以對(duì)個(gè)體那么重視，只因我覺(jué)得個(gè)體微不足道和備受凌辱?！?/p>

接著說(shuō)說(shuō)接觸到的“資淺教師”

美國(guó)一位很資淺的老師在上課。有位學(xué)生在課上故意搗亂，對(duì)她大喊“你爛透了”……但是，也有學(xué)生下課后圍著她，擁抱她。

“‘你爛透了，聽(tīng)到這樣的話，你生氣嗎？”下課了，我問(wèn)剛才那位美國(guó)老師，“學(xué)生‘抱著你，你感動(dòng)嗎？”

金發(fā)碧眼的她微笑著說(shuō)：“我總是特別小心地提醒自己：不要被學(xué)生氣到，甚至也不要被感動(dòng)到。因?yàn)楫?dāng)我被氣到或者感動(dòng)到的時(shí)候，就把教書(shū)變成以我為中心了。教書(shū)這件事，不是為了證明我是個(gè)多好或者多糟糕的老師，而是為了幫助學(xué)生成為更出色的孩子。應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是我。”

繼而說(shuō)說(shuō)觀摩的“習(xí)作教學(xué)”

在美國(guó)的一節(jié)習(xí)作課上，我聽(tīng)到了一句觸動(dòng)很深的話：“As a photographer， you see the world in pictures. As persuasive writer， you see ways they could write to make a difference.”

作為攝影師，你從圖片里觀摩世界；作為有說(shuō)服力的作家，你通過(guò)筆改變世界。寫(xiě)作正如攝影，只是攝影是通過(guò)照片來(lái)看世界，而觀點(diǎn)寫(xiě)作是通過(guò)問(wèn)題看世界。但寫(xiě)作更美妙的在于——看到這個(gè)世界的問(wèn)題以后，能通過(guò)筆來(lái)為這個(gè)世界帶來(lái)改變。

什么是觀點(diǎn)寫(xiě)作Opinion Writing呢？這里向大家介紹一下：Opinion Writing可以想象成一個(gè)好吃的Oreo奧利奧。

O- Opinion觀點(diǎn)：告訴讀者你的觀點(diǎn)

R- Reason 原因：持這個(gè)觀點(diǎn)的原因

E- Examples 例子：給讀者三個(gè)相關(guān)的例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)

O- Opinion觀點(diǎn)：重申你的觀點(diǎn)

……

最后說(shuō)說(shuō)“一己體驗(yàn)”

作為一位“海培學(xué)員匯報(bào)會(huì)”的聆聽(tīng)者，筆者也陷入了深深的沉思：

“一個(gè)人若要完全理解另一個(gè)人，大概必須有過(guò)類(lèi)似的處境，受過(guò)類(lèi)似的痛苦，或者有過(guò)類(lèi)似的覺(jué)醒體驗(yàn)，而這卻是非常罕見(jiàn)的?！焙谌@句話算是說(shuō)到了點(diǎn)子上了。

但是，話得說(shuō)回來(lái)，一個(gè)人的高貴不是和別人比，是和過(guò)去的自己比。

和過(guò)去的自己比，依筆者理解，不就是匯報(bào)者李老師談到的“更多的是對(duì)自我的疑惑或解答”。一如司湯達(dá)所言：“‘我是什么？我一無(wú)所知。我在這世上，某天睜開(kāi)眼睛，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被綁在一副軀體、一種性格和一個(gè)處境里。……我已經(jīng)被他們的缺點(diǎn)所征服……我已不再抗拒自己的習(xí)性?！狈粗?，即是覺(jué)醒。任何時(shí)候教學(xué)的覺(jué)醒都是新的一天。

教學(xué)覺(jué)醒的那一天，我們才會(huì)對(duì)手里的活兒有自己的直覺(jué)、預(yù)判和自信；對(duì)未知的態(tài)度開(kāi)放與沉著，才會(huì)對(duì)必然來(lái)臨的起落、重復(fù)、失敗有巨大的寬容與忍耐。當(dāng)然，我們準(zhǔn)確判斷的背后是對(duì)自己已掌握的教學(xué)的足夠了解，對(duì)“不要什么”的絕對(duì)了解。我們對(duì)教學(xué)技術(shù)的使用與選擇，基于我們過(guò)往的人文修養(yǎng)以及作為一個(gè)創(chuàng)造者的正直、敏銳與謙遜的總和。

或許有人會(huì)說(shuō)，這域外“公開(kāi)課”也沒(méi)啥新東西。

德國(guó)思想家漢娜·阿倫特說(shuō)：“人類(lèi)事物變幻不定，但從來(lái)沒(méi)有產(chǎn)生全新的東西；如果說(shuō)太陽(yáng)底下有新東西，那就是人們自己……”如果我們自己是新的，就會(huì)從域外“公開(kāi)課”看出新來(lái)——當(dāng)教師變成自己教學(xué)中的學(xué)習(xí)者，學(xué)生成為自己的老師時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大影響才會(huì)發(fā)生。

或許有人會(huì)說(shuō)，這域外“公開(kāi)課”好。

課好，源于人好。讓我們以加繆的箴言共勉：“我作為人的激情從來(lái)就不是‘反對(duì)。我愛(ài)的人永遠(yuǎn)比我好，比我高大?！?/p>

域外“公開(kāi)課”聽(tīng)后，李老師的匯報(bào)與體會(huì)或許微不足道，但卻希望它與我們每一位教育者都能有一剎那，相互閃耀。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院）

□責(zé)任編輯 敖小英

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