培養(yǎng)初中生和諧互助、自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究

湛雄一 王婷 張玉芳

摘 要：學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變是新一輪課改的顯著特征。在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)在人與文本、人與自己、學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中生成目標(biāo)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，用一種全新的教學(xué)模式主導(dǎo)課堂。

關(guān)鍵詞：和諧互助;自主學(xué)習(xí);研讀;釋疑;評(píng)價(jià);反饋

一、“和諧互助、自主學(xué)習(xí)”讓課堂充滿靈動(dòng)

自2016年以來(lái)，我校在開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，通過(guò)調(diào)整教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建“和諧互助、自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型課堂，走出了一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)改革嘗試之路?！昂椭C互助、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略把課堂與課外有機(jī)地聯(lián)系在一起，學(xué)生先是自學(xué)，然后由“師傅”負(fù)責(zé)把自己的“學(xué)友”在課堂上教會(huì)。這種新模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)、老師提問(wèn)學(xué)生回答的教學(xué)常態(tài)。各組的“師傅”們可以相互學(xué)習(xí)，共同切磋，如果“師傅”們都不會(huì)，就由老師講解。這樣就把老師的集體講解和學(xué)生一對(duì)一的講解結(jié)合起來(lái)，使得集體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)面與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的結(jié)合，體現(xiàn)了“有教無(wú)類(lèi)”“教無(wú)定法”原則。不僅避免了兩極分化，還可以充分發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會(huì)學(xué)困生，的確是兩全其美的事，極大地增加了課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂效率。這種靈動(dòng)的課堂深受學(xué)生喜愛(ài)，樂(lè)亦無(wú)窮。在不斷探索中，我們使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂氛圍。

二、“和諧互助、自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式

我們?cè)谶M(jìn)行“和諧互助，自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式中，采用固定的“五步”和靈活應(yīng)用的“十環(huán)節(jié)”。

1.交流預(yù)習(xí)

交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。利用3～5分鐘，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主交流，小組根據(jù)導(dǎo)學(xué)（預(yù)習(xí)和習(xí)題化）提綱，由師傅引導(dǎo)學(xué)友將本堂課的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)交流，即兵教兵。師友先自主檢查，然后互助檢查：先學(xué)友解答，師傅再補(bǔ)充、糾正、點(diǎn)評(píng)，而教師進(jìn)行巡視，參與師友的互助交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2.互助探究

師友通過(guò)互助交流完成教師布置的新課任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)友會(huì)的，學(xué)友先講，師傅補(bǔ)充、糾正;學(xué)友不會(huì)的，則由師傅講解，師傅要幫助學(xué)友完善答題思路和知識(shí)要點(diǎn)。如果師友都不會(huì)的問(wèn)題，可以請(qǐng)教別的師友或老師。教師只是巡視，參與師友的互助交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充升華。

3.分層提高

在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)設(shè)置任務(wù)，采取小組競(jìng)賽的方式讓各小組師傅根據(jù)本組學(xué)生情況，再分配任務(wù)，分工合作，共同完成;教師根據(jù)各小組完成情況，解難釋疑。

4.總結(jié)歸納

師友共同總結(jié)本節(jié)課的收獲，即：你學(xué)到了什么？特別是歸納學(xué)習(xí)方法、易錯(cuò)點(diǎn)等。然后教師完整地總結(jié)歸納并展示本節(jié)課的知識(shí)體系。

5.鞏固反饋

通過(guò)教師精心設(shè)置難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)，仍然采用師友和諧互助、自主學(xué)習(xí)的方式去檢查反饋學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)跟蹤反饋，最后評(píng)出本節(jié)課的最佳師友。教師始終是課堂教學(xué)的組織者、激發(fā)者和引導(dǎo)者。

所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?？偟恼n堂教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對(duì)不同的學(xué)科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，穩(wěn)中有變，應(yīng)用自如。

以語(yǔ)文課為例，基本的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)—研讀共品—互助釋疑—鞏固拓展—總結(jié)提高。其中的研讀共品環(huán)節(jié)和互助釋疑環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

互助釋疑環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，學(xué)會(huì)梳理、歸納、找出規(guī)律。

若把課堂比作“美味佳肴”，那么評(píng)價(jià)就如同“佐料”。中肯到位的評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維的閘門(mén)，提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心，鼓舞孩子們積極向上。和諧互助的課堂評(píng)價(jià)法有很多，我列舉其中的幾例：積分法——對(duì)師友的某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)計(jì)分，并以周、月為單位累計(jì)，進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì);親和法——課堂上教師以親切和欣賞的目光激勵(lì)學(xué)生，或適度地?fù)崤膶W(xué)生腦袋或肩背，以此提高學(xué)生的課堂快樂(lè)指數(shù)和對(duì)教師的信任度。

三、初見(jiàn)成效，“和諧互助、自主學(xué)習(xí)”的課堂呈現(xiàn)燦爛前景

經(jīng)過(guò)三年的探索實(shí)踐，我校的“和諧互助、自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式取得了豐碩的成果。“和諧互助、自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)施，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化，課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、大膽質(zhì)疑、自信展示，使課堂充滿了活力;學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等也得到了提高。實(shí)驗(yàn)班教師經(jīng)過(guò)新教學(xué)模式的洗禮，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了認(rèn)識(shí)。20%的優(yōu)等生因充當(dāng)了“師傅”學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步提高。45%的中間生自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯進(jìn)步。35%的學(xué)困生消除了厭學(xué)情緒，在課堂上變得活躍起來(lái)，由不愿意上課變成盼著上課，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性高漲了，同時(shí)，學(xué)生也找回了自尊。

總之，“和諧互助、自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)型課堂改變了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的狀況，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了師生的全面、健康、和諧發(fā)展，“和諧互助、自主學(xué)習(xí)”的課堂模式呈現(xiàn)出燦爛的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.自主學(xué)習(xí)中的教師介入研究[J].教學(xué)與管理，2013（6）.

[2]李子華.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（12）.

編輯 趙飛飛