關(guān)注學(xué)情分析，提高課堂實(shí)效

李東

兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”其實(shí)，教學(xué)也是一樣。要想在教學(xué)這片沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上取勝，僅僅了解自身還是不夠的，還要了解學(xué)生——了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的內(nèi)心需要。

學(xué)情，是課堂教學(xué)的晴雨表，是課堂效能的溫度計(jì)。脫離了學(xué)生的學(xué)情，教師的教學(xué)講無以達(dá)成春風(fēng)化雨，無法收到累累碩果，因?yàn)?，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。如果沒有學(xué)生學(xué)情這一基石，課堂教學(xué)講成為空中樓閣。實(shí)踐證明，要使學(xué)生在課堂上真正有所收獲，教師就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況和特點(diǎn)，包括學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、活動(dòng)范圍等。只有在這種基礎(chǔ)上的教學(xué)，才有可能做到因材施教，才有可能提高課堂實(shí)效。

1、通過經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)了解學(xué)生的學(xué)情

一位教育學(xué)家說過“我們要引導(dǎo)學(xué)生到我們想讓他去的地方，就必須先知道，他現(xiàn)在到底在哪里?！弊鳛橐幻晒Φ牡掠處煟粌H應(yīng)對(duì)自己和自己的課堂教學(xué)方式了如指掌、心中有數(shù)，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)充分預(yù)測(cè)，考慮周全。教師不僅應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)情，如學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的困惑是什么，學(xué)生對(duì)問題的把握程度和解決能力究竟有多大；同時(shí)，更應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生群體的學(xué)情，如同一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有多少距離，不同層次的學(xué)生分別有可能達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。我們必須根據(jù)自己的預(yù)測(cè)分析，科學(xué)合理地預(yù)設(shè)教學(xué)，為提高課堂實(shí)效找到立足點(diǎn)。

每次擔(dān)任新生班德育課任課教師時(shí)，我基本都看到這樣一種情況：上課玩手機(jī)的有之，講閑話的有之，睡覺的更是家常便飯，這一切都在告知我到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而作為文化基礎(chǔ)課的德育課在他們看來更是無用，沒有學(xué)習(xí)的必要。作為職業(yè)學(xué)校的教師這些學(xué)情勢(shì)必要提早了解，并盡早做出預(yù)案。作為一名老教師，我每個(gè)學(xué)期的第一堂課，都會(huì)針對(duì)可能出現(xiàn)的學(xué)生問題提出新學(xué)期要求：如發(fā)言是我的課堂考核的重要評(píng)分依據(jù)，讓閑話變?yōu)榘l(fā)言是大家可以考慮的談話方式；針對(duì)手機(jī)控，可以在課前把手機(jī)交到講臺(tái)，歐寧日成績可以酌情加分；每學(xué)期可以有兩次的課堂睡覺機(jī)會(huì)，因?yàn)槿丝傆星榫w低落或者生理病痛的時(shí)候。實(shí)踐證明，通過上述措施，課堂問題學(xué)生成幾何狀下降趨勢(shì)，為課堂創(chuàng)造了良好舒心的環(huán)境。

2、通過行為觀察了解學(xué)生的學(xué)情

行為觀察是指老師在課堂講授或者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地觀察、了解和研究，以獲取教學(xué)反饋信息的一種方法。這是了解學(xué)生學(xué)情的一個(gè)很重要的方法和途徑。作為以為天天和學(xué)生打交道的教師，就要學(xué)會(huì)練就一雙慧眼，洞察幽微，學(xué)會(huì)在具體的教學(xué)活動(dòng)中了解學(xué)生的學(xué)情。能根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一舉動(dòng)，每一言行，判斷他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)中的得失和困惑，然后根據(jù)具體情況對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

一次在講解“職業(yè)”的概念時(shí)，我列舉了數(shù)個(gè)事例請(qǐng)學(xué)生判斷，正當(dāng)我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了這一概念時(shí)，我看到了一個(gè)平素不愿發(fā)言的學(xué)生舉了一下手，但又迅速地放下了，之后望著我，一副欲言又止的樣子，我馬上停止了新話題，微笑著問道：×××，你有什么要說的的嗎？看著大家都望向他，他諾諾地說沒有，我相信自己的判斷，給了他很多鼓勵(lì)，同學(xué)們也都為他加油，他終于問道：老師，小偷是職業(yè)嗎？聽到這話，大家都笑了，我也笑了，但緊接著我大聲說：問得好！現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)椭痢痢练治鲆幌拢⊥档降资遣皇锹殬I(yè)？課堂立馬熱鬧了，同學(xué)們興致高漲，紛紛發(fā)言，且有理有據(jù)，最終得出一致意見：不是。這個(gè)問題不但讓學(xué)生們更深刻地理解了職業(yè)，也讓×××解決了心中的疑慮，我發(fā)現(xiàn)，從那以后他×××越來越愛發(fā)言了，學(xué)生們也更愿意說出疑惑并參與回答問題了。

3、通過作業(yè)反饋了解學(xué)生學(xué)情

作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方式，教師可以通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生的學(xué)情——學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和思維誤區(qū)等，并針對(duì)這些信息，基石調(diào)整教學(xué)思路，調(diào)整后面的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，彌補(bǔ)不足。

職業(yè)學(xué)校德育課作業(yè)基本有兩種形式，一是照搬照抄書上的標(biāo)準(zhǔn)答案，二是聯(lián)系書本知識(shí)闡述個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)表個(gè)人見解，說出個(gè)人想法，制定個(gè)人行動(dòng)方案。通過作業(yè)，教師可以清晰地了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，更能發(fā)現(xiàn)問題所在，對(duì)于那些作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲的學(xué)生也能做到心中有數(shù)，重點(diǎn)關(guān)注指導(dǎo)，真正做到因材施教。

4、通過問卷調(diào)查了解學(xué)生學(xué)情

問卷調(diào)查也是了解學(xué)生學(xué)情的一種形式。教師定期、不定期地開展有目的、有針對(duì)性的課堂效果調(diào)查，這也是一個(gè)目的非常明確，操作方法極為簡單的了解學(xué)情的好途徑。教師可以提前設(shè)計(jì)一些具體明確的問題，這些問題盡量做到詳細(xì)、全面，既有廣度、又有深度，讓學(xué)生圍繞這些問題，結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，如實(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)教師的希望及建議，如：

你喜歡什么樣的老師？

你對(duì)老師課堂教學(xué)方式有何看法？

目前為止，你印象最深刻的是哪堂課？為什么？

目前為止，課堂中哪個(gè)事例你印象最深刻，對(duì)你有什么影響？

……

問卷可以讓學(xué)生留名或不留名。教師對(duì)于問卷應(yīng)認(rèn)真分析歸納這些都是極為寶貴的第一手材料，對(duì)于學(xué)生學(xué)情的了解和自身教學(xué)情況的調(diào)整，都有極為重要的參考價(jià)值。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能做到有的放矢，提高課堂實(shí)效，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。