探究知識轉型與新教師培訓的范式選擇

付瑞松

摘要：在新時期背景下，教育領域對教師的綜合能力也提出了更高的要求，很多教師由于知識結構不夠完善，部分教師存在著明顯缺陷。這就需要進修學校發(fā)揮自身的作用，結合知識轉型理念，加強新教師培訓工作?；诖耍疚闹攸c探究新教師及其知識結構，分析知識轉型任務，進而提出新教師培訓范式。

關鍵詞：知識轉型；新教師；培訓；進修學校；范式

對于教育工作來說，教師的專業(yè)能力直接影響教學質量。由于新教師是教師發(fā)展的第一階段，這些教師往往有更加先進的教學思想和更加開放的思維，這就需要加強對新教師的關注度。進修學校作為新教師的培訓基地，為了能夠保障新教師培訓質量，需要不斷完善新教師培訓質量和體系，順應知識轉型的時代要求。

1、新教師及其知識結構

對于新教師來說，可以大致分為五個階段：第一，新手階段，也就是剛從師范大學畢業(yè)從事教師工作的人，實習生等都屬于此階段；第二，優(yōu)秀新手階段。隨著不斷累積教學經驗，從而適應日常的教學活動，從新手成長為優(yōu)秀新手，通常實習生在經歷了2-3年即可進入此階段；第三，勝任階段。從事教師工作3-4年的新教師即可達到勝任水平；第四，熟練階段。勝任教師崗位5年，差不多就會進入到熟練階段，也就是熟練教師，這時教師徹底脫離了新教師稱號；第五，專家階段。專家級教師通常要從事教師行業(yè)10年以上，上課課時過萬，教師通常也要當過1.5萬小時的“學生教師”才能夠達到此類水平。

通過此類劃分可以將新手階段和優(yōu)秀階段稱之為新教師，也就是從事教師崗位3年內的教師。雖然新教師經歷過高等教育以及專業(yè)訓練，具有一定的專業(yè)知識和知識素養(yǎng)，經過了一段時間的實習磨煉，對中小學教育有了一定的主觀認識。但新教師依然有很明顯的缺陷，在教學方法、教學經驗、學生認知等方面明顯不足，知識層面上也多是陳述性知識，程序性知識缺乏。

2、新教師知識轉型任務

新教師知識轉型任務就是進修學校在教師培養(yǎng)中的工作內容。在實踐中可發(fā)現(xiàn)，很多培訓工作依然不夠完善，部分機構將教學進度、重點突破、教學方法、課程導入作為培訓重點，但這只是教師應有的職業(yè)素養(yǎng)，無法實現(xiàn)教師本質上的升級。完善的培訓體系應包括教學分析、師德修養(yǎng)、班主任工作、教學科研等內容，這樣才能夠提高新教師的綜合素養(yǎng)，第一時間掌握國家對教育事業(yè)提出的新要求和新政策，并具備一定的依法執(zhí)教的能力與意識，以及可持續(xù)發(fā)展能力。

很多新教師缺乏實踐教學經驗，教學知識也不夠完善，無法對所學知識進行理論構建。雖然新教師將所學知識整合成了知識圖式，并存儲自身的腦海中，但由于缺乏實踐的支持，導致自身的知識無法轉變成實踐或生產力。只有在教師真正的接觸到實際教學時，不斷累積經驗和解決問題能力，學會了教學反省和自我完善時，才能夠將內在知識釋放出來轉變成實踐能力。

3、新教師培訓范式選擇

新教師培訓也就是教師在試用期間需要開展的培訓工作，通常是進修學校或實習學校等機構展開。對于我們進修學校來說，新教師培訓必須要采用面授和實踐相結合的方法開展培訓活動，切實提高新教師的崗位能力。面授主要是以新教師教學理念作為出題，主要是完善新教師應具備的專業(yè)知識體系和策略認知；實踐活動我校以觀摩為主，主要是提高新教師的實踐性認知，在新教師聽課完畢后，結合相關技術問題并有培訓教師展開培訓工作，讓培訓和課堂教學緊緊相連，彌補新教師實踐能力上的不足。該種培訓方法具有獨特的形象性特點，能夠拉近理論與實踐知識間的距離，幫助新教師完成對理論知識的加工和轉化。本校的實踐方法為：

3.1全息現(xiàn)場培訓模式

誠然，新教師需要理論知識的支持，在培訓當中需要將理論知識放在首位，但是從當今新教師發(fā)展趨勢來看，新教師更加缺乏實踐經驗與實踐知識儲備，在教學層面上知識結構存在漏洞，所以無法實現(xiàn)知識的自我構建。本文認為新教師培訓的首要問題就是操作層面，理論層面可以在培訓甚至是工作中不斷完善。當然，理論培訓教育也要和實踐相結合，這樣能夠實現(xiàn)理論知識的內化，幫助新教師完成對理論知識的加工，構建新型的知識圖式，這也就是全息現(xiàn)場培訓模式。

在培訓中，全息技術體現(xiàn)在理論知識培訓的原生態(tài)，通過現(xiàn)場培訓方法，將新知識傳達給教師，從而將教師的理論知識、能力全部釋放出來，每個培訓環(huán)節(jié)都要嚴格貫徹培訓要求，新教師在觀摩后進行研討，從而完善基礎知識架構。

3.2全員匯教研討式

組織新教師觀摩優(yōu)秀教師教學實踐是不可或缺的，也是新教師累積教學經驗最為直接的方法。但是新教師教學經驗少，對優(yōu)秀教師的教學理念可能不理解，形成很大的反差，無法實現(xiàn)實踐能力對接。外出觀摩的方法往往無法起到實質性效果。所以本文建議采用真實的榜樣，幫助新教師構建最近發(fā)展區(qū)。本文提出一種匯教研討式培訓方法，這種模式通常是新教師培訓第二階段，安排新教師進行教學模擬，從而實施匯教研討工作。該方法可讓新教師的佼佼者脫穎而出，給所有新教師一個鍛煉機會，同時也能檢驗新教師的實踐能力和效果。當然在匯教研討式中，需要新教師按照學校要求集體備課，并形成智慧結晶，從而提高新教師的合作意識，加強教師之間的研討和交流活動。可見，該種方法能夠一改傳統(tǒng)新教師培養(yǎng)的弊端，綜合性非常強，也是我國近些年重點探索的一種新教師培訓模式，在實際應用當中效果非常好。

綜上所述，為了能夠全面提高新教師的培養(yǎng)質量，進修院校必須要全面發(fā)揮自身的作用，以教師知識轉型為切入點，采用全息現(xiàn)場培訓模式、全員匯教研討式培養(yǎng)策略，這樣不僅能夠完善新教師的知識結構，同時也能夠加強新教師的實際教育能力、豐富教學經驗，從而保障新教師的培訓質量。

參考文獻：

[1]吳欣歆.新教師培訓課程設計：有效推進“經驗知識”的建構[J].中小學管理，2016（02）：45-47.

[2]劉晶.組團跟進式新教師培訓模式的構建[J].中國職業(yè)技術教育，2013（35）：79-82.