多文本閱讀課堂教學實際操作的研究

李書君

摘要：多文本閱讀是現(xiàn)階段培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)最快捷、最有效的方式。教師在教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，加強對于多文本教學模式的運用。多文本閱讀的實施，對于教師的自身能力有著較高的要求，教師既要掌握好的教學方法，又要有豐富的知識儲備。本文主要針對多文本課堂教學的實際操作問題展開討論，首先從多文本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀入手，結(jié)合多文本閱讀的意義進行具體的分析，最后總結(jié)出多文本課堂教學中的實際操作方式。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀；初中語文；教學實踐

近年來，隨著經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，人們對于教育的要求也越來越高。閱讀的需求也隨之增大。學校是學生學習知識的主要場所，在學校的語文閱讀教學中，加強對于多文本閱讀教學模式的運用，幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，對于學生的全面發(fā)展起著重要的作用。

一、多文本教學的模式運用的重要意義

（一）豐富了學生的閱讀資料

與傳統(tǒng)的閱讀模式不同，在多文本閱讀的教學模式下，學生的閱讀材料不僅僅局限于紙質(zhì)的閱讀材料。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)等信息設(shè)備尋找電子版的閱讀素材。傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料與電子素材的結(jié)合，能夠有效的豐富學生的閱讀資料，促進學生的全面發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)起學生的閱讀興趣，提高課堂學習效率

在以往的閱讀模式下，學生在閱讀時一般都是在閱讀過正本書或是整篇文章之后，才能在其中選取出自己喜歡的片段，而在多文本的閱讀模式下，學生可以利用電子素材的目錄功能，直接選擇自己喜歡的片段進行閱讀。多文本的閱讀模式有利于學生掌握閱讀規(guī)律和方法，極大的調(diào)動起學生閱讀的積極性，促進學生主動學習，提高學生的閱讀興趣。

（三）有利于提高教師的教學能力

教師想要在教學中更好的運用多文本閱讀的教學模式，就學要對對文本教學實踐進行深入的研究，力求將多文本閱讀的優(yōu)勢最大化的展示給學生。教師在對多文本閱讀研究分析的同時還能夠提高自己的教學方式，為學生營造出舒適的閱讀氛圍，促進學生閱讀能力的提升。教師在不斷的教學實踐中，能夠完善自己的教學能力。

二、多文本閱讀教學的策略分析

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是決定學生閱讀效率的關(guān)鍵所在。在多文本的教學課堂中，教師應該注重對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，促進學生積極主動的學習。在閱讀教學中，教師可以充分的利用多媒體等信息設(shè)備，將課堂內(nèi)容以視頻的形式展示出來，吸引學生在課堂中的注意力，充分的調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的閱讀效率。

例如在北師大版的初中七年級下冊中的《精衛(wèi)填?！窞槔M行分析，，在課堂中教師可以先將精衛(wèi)填海的故事以視頻的形式展示給學生，吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生閱讀的積極性。在學習過這篇文章之后，教師可以讓學生選取出自己喜歡的片段進行深入的探討，便于學生對于文章的記憶[4]。另外，教師還可以讓學生將自己喜歡的故事書推薦給其他學生，實現(xiàn)閱讀資源共享，促進多文本閱讀的順利進行。

（二）加強學生的課外閱讀

在多文本的閱讀教學中，教師可以將課堂內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，通過對于課堂內(nèi)容的擴展，開闊學生的視野，促進學生思維的發(fā)展。教師課堂中為學生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的書籍，讓學生在課外進行閱讀，通過這種方式既可以增強學生課堂的學習效率，又可以促進學生閱讀能力的形成。

以北師大版的八年級下冊語文教材為例，在學習《梁思成的故事》時，教師可以先帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行了解，是學生能夠在閱讀中學習到梁思成的崇高的人格魅力，進而提高學生自身的人格修養(yǎng)，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在學習過教材的內(nèi)容之后，教師可以讓學生對其他類似的人物描寫的文章進行閱讀，比如對錢學森、鄧稼先等人物。拖過對于教材內(nèi)容的擴展，加強學生的課外閱讀，確保多文本教學的順利實施。教師還可以向?qū)W生推薦一些比較好的書籍供學生閱讀，以此來促進學生閱讀能力的提升。

（三）明確學生的主體地位，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)

在實際的教學當中，教師可以讓學生自己對學習所需的資料進行收集與分析，教師適時的對學生進行指導，引導學生形成正確的閱讀思路，加強學生對于閱讀材料的理解，提高學生自主學習能力。

例如在北師大版的九年級下冊的教材中，關(guān)于《三顧茅廬》的學習，學生就可以對書籍《三國志·蜀志·諸葛亮傳》進行閱讀，或是閱讀有關(guān)諸葛亮的相關(guān)書籍，加強學生對于故事背景的了解。學生在對多個文本進行閱讀的同時，能夠幫助學生更加清楚的了解文章的中心思想，有助于學生能夠更好的領(lǐng)悟閱讀材料中蘊含的思想感情，將多文本閱讀的優(yōu)勢最大化的發(fā)揮出來。

結(jié)束語：

綜上所述，多文本教學是語文閱讀教學的創(chuàng)新，教師在對文本教學中起著關(guān)鍵性的作用。在多文本教學的模式下，教師應該注重對于學生主體地位的培養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生主動的融入到閱讀學習之中。教師在教學中還要注意對于學生閱讀時間和閱讀量的把握，并在學生閱讀的過程中給予學生適時的指導，幫助學生形成良好的閱讀習慣，促進學生在多文本閱讀中獲得更多的知識。在初中語文閱讀課堂中應用多文本閱讀的教學模式，能夠提高學生的閱讀效率、開闊學生的視野，對于學生綜合能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。

參考文獻：

[1]陳朝君.小學高段提高學生英語文本閱讀能力的實踐研究[D].東北師范大學，2010.

[2]劉少敏.多元解讀文本，優(yōu)化教學活動，提高閱讀教學的有效性[J].英語教師，2015（7）：100-101.