史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的合理運(yùn)用

汪晶

摘要：隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用也越來越普遍。適當(dāng)合理地運(yùn)用史料，不僅可以減少學(xué)習(xí)課程中的枯燥感，同時(shí)還可以借古論今，引發(fā)人們對(duì)現(xiàn)代問題的思考。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意將史料引申到課程中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。本文在此基礎(chǔ)上總結(jié)了我國初中階段教學(xué)使用史料的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出了一些使用史料的注意方式，期望為初中歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：史料知識(shí)；歷史課堂；初中教學(xué)

引言

中小學(xué)歷史是培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)科，而史料作為最基本的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在課程中使用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分使用史料，本文在此基礎(chǔ)上總結(jié)了我國初中階段教學(xué)使用史料的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出了一些使用史料的注意方式，期望為初中歷史教學(xué)提供參考。

一、史料在初中歷史課程中運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一）在課程中所占比重不合理

很多教師都知道該將史料融入到課程教學(xué)中，然而在“用多少”“怎么用”上卻沒有進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，往往是直接將史料呈現(xiàn)給學(xué)生，缺乏對(duì)史料的剖析，學(xué)生也只是能夠記憶一些趣味性強(qiáng)的史料，確難以提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度。另外，一些教師為了給學(xué)生多講解些知識(shí)，往往選用大篇幅的史料內(nèi)容，而忽視了與教材間的平衡性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力過大。

（二）引用史料的方式不當(dāng)

歷史是初升高必考的一門科目，因此很多教師都把教學(xué)重心放在學(xué)生的成績(jī)上。在教學(xué)過程中，教師也會(huì)引用史料來拓展學(xué)生的知識(shí)面，但往往都是單方面口述的方式，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)積極性。另外，有些教師為了提高課堂的效率甚至?xí)苯由釛壵n本中或教輔材料中的史料，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不夠深入，不能真正理解。所以這就需要教師順應(yīng)新課改的要求，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在初中歷史課程中合理運(yùn)用史料的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師。尤其處于青春期的初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，他們的注意力容易被一些電子產(chǎn)品、手機(jī)游戲所吸引，如果對(duì)于較乏味的課程內(nèi)容，他們將不會(huì)耐心聽教師講課，因此教師在教學(xué)過程中除了應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)的傳授外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。史料都是由一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事組成，含有曲折的情節(jié)、復(fù)雜的人物，學(xué)起來充滿趣味性。因此教師應(yīng)當(dāng)將其恰當(dāng)?shù)娜诤系饺粘５慕逃虒W(xué)過程中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

歷史上發(fā)生的事情都是真實(shí)存在且不可更改的，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。尊重歷史，要從中領(lǐng)悟歷史經(jīng)驗(yàn)教給我們哪些道理。如，當(dāng)教師講到清朝末年，清政府由于昏庸無能，被列強(qiáng)迫簽訂了一系列不平等條約，致使百姓民不聊生，流離失所時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該聯(lián)想到，現(xiàn)如今的祖國雖已足夠強(qiáng)大，但是還要有居安思危的意識(shí)，每一個(gè)國人都應(yīng)為祖國富強(qiáng)而做出努力，讓喪權(quán)辱國的情況再也不會(huì)發(fā)生。

（三）鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率

歷史是傳承而來，每一部分看似獨(dú)立，他們之間也存在著千絲萬縷的關(guān)系，前者是后者的原因，后者是前者的結(jié)果。學(xué)生閱讀課外史料，對(duì)歷史會(huì)有更深的理解，也容易掌握課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了秦始皇在統(tǒng)一六國、建立秦朝之后，由于生性殘暴，迫害了很多無辜百姓，致使秦國很快滅國時(shí)，就會(huì)很自然地理解為何漢高祖劉邦在治國時(shí)如此重視百姓之基。正所謂“水能載舟，亦能覆舟”，正是有了前朝之鑒，才使得漢朝統(tǒng)治如此深得百姓之心，從而建立一代盛世。

三、將史料合理運(yùn)用到課程中的實(shí)施要素

（一）運(yùn)用鮮活史料，激發(fā)學(xué)生興趣

史料的選擇應(yīng)當(dāng)以課本教材為載體，在難度和內(nèi)容上適合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才能幫助學(xué)生理解和記憶。例如當(dāng)教師講到三國時(shí)期的歷史典故時(shí)，可以聲情并茂地講述那個(gè)時(shí)期的戰(zhàn)役、謀略、人物等。同時(shí)，還可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生去搜集資料，盡可能詳細(xì)了解自己最喜歡的一場(chǎng)戰(zhàn)役或一個(gè)人物，用一堂自習(xí)課的時(shí)間請(qǐng)每位同學(xué)介紹自己搜集到的內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

（二）根據(jù)教材選擇內(nèi)容

史料不僅在內(nèi)容上要進(jìn)行仔細(xì)斟酌，在課程引入時(shí)也要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。一些教材內(nèi)容晦澀難懂，通過史料來幫助學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生理解和掌握，這都要求教師在備課的過程中仔細(xì)斟酌。但是一些歷史課文本身就具有極強(qiáng)的趣味性，再引入史料未必會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果，這也是教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握好的史料運(yùn)用的尺度。

（三）注意遵循學(xué)生的年齡特征

初中生處于智力發(fā)育階段，更易接受直觀的、表面的教學(xué)形式，直觀性教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師首選的教學(xué)方法。因此教師在選擇史料材料時(shí)，應(yīng)盡量避免直接從名著典籍中摘選，甄選材料時(shí)應(yīng)偏向語言直白的文章，并配以形象生動(dòng)的圖片或者視頻，幫助學(xué)生更好地理解歷史。

四、結(jié)論

綜上所述，本文在此基礎(chǔ)上總結(jié)了我國初中階段教學(xué)使用史料的現(xiàn)狀，我國在初中歷史使用史料的過程中主要存在并針對(duì)存在在課程中所占比重不合理、引用史料的方式不當(dāng)?shù)膯栴}，在此基礎(chǔ)上筆者提出了一些使用史料應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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