初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

張俊

摘要：隨著素質(zhì)教育以及信息化教育的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，在中小學(xué)教育教學(xué)中受到了領(lǐng)導(dǎo)教師及家長的重視。本文結(jié)合語文學(xué)科的特征，提出了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力并借助創(chuàng)新活動來促進(jìn)教學(xué)，期望為我國基礎(chǔ)教育語文課程的進(jìn)行提供參考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；思維能力；基礎(chǔ)教育

引言

我國在2016年提出了中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，隨著素質(zhì)教育以及信息化教育的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)，在中小學(xué)教育教學(xué)中受到了領(lǐng)導(dǎo)教師及家長的重視。語文是培養(yǎng)學(xué)生良好素養(yǎng)的重要學(xué)科，通過一些有意義的文章或是教育性的故事來對學(xué)生產(chǎn)生影響。初中學(xué)生處于“自我同一性對角色混亂”的時期，對其進(jìn)行良好的道德教育是教師的重要任務(wù)。本文結(jié)合語文學(xué)科的特征，提出了語文教學(xué)的幾點策略，期望為我國基礎(chǔ)教育語文課程的進(jìn)行提供參考。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分了解所教學(xué)段學(xué)生的特點，了解其生活的環(huán)境，辨析學(xué)生之間的差距以及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在這些工作的基礎(chǔ)上來進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，包括選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)資源、選擇教學(xué)方法等等。

例如：在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》一課時，這篇課文能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。課文先用四個圖形提出一個問題，然后對幾種不同答案進(jìn)行合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可將蘇軾的《題西林壁》引入，讓學(xué)生來談一談對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解，其中包含了怎么樣的哲理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行想象，大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使同一事物，角度不同，答案就會不一樣。比如對赤壁，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，進(jìn)行思考，不同作者對赤壁的不同描述?；蛘咦寣W(xué)生結(jié)合日常生活，談一談生活中有哪些事物的答案不止一個。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果，還發(fā)散了學(xué)生的思維能力。

二、啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)起于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”初中學(xué)生的抽象邏輯思維剛剛成熟，甚至有些發(fā)育較慢的學(xué)生可能并不能夠跟上教師的腳步，因而，這就要求教師在教學(xué)的過程中使用小步子原則，最好在學(xué)生難以理解的關(guān)鍵步驟中設(shè)置疑問，既能夠幫助學(xué)生理解知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時，教師先讓學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀，了解課文的大概內(nèi)容，為學(xué)生提出疑問：這篇小說的主人公是誰？有的學(xué)生說“菲利普夫婦”，參考書上有說明，有的同學(xué)說是“于勒”。那么這篇小說的主人公到底是誰呢？學(xué)生帶著這個疑問，進(jìn)行自主思考，尋找答案。學(xué)生通過翻閱《文學(xué)辭典》先查找了對“主人公”的定義：“主人公是文學(xué)作品的主要人物，即作者所著力刻畫的一個或幾個在作品中占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物。作品中的矛盾沖突和故事情節(jié)緊緊圍繞主人公展開，其他次要人物的出現(xiàn)及其活動，也以主人公及其活動為中心，并對主人公起一定的映襯作用?！苯又鴮W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)反復(fù)的閱讀課文，經(jīng)過分析最終得出小說中矛盾沖突和故事情節(jié)都是緊緊圍繞于勒展開的，小說的主人公是于勒，而并非菲利普夫婦。這樣讓學(xué)生有效地思考問題，解決問題，加深了對課文的理解，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

三、開展豐富的創(chuàng)新活動，培養(yǎng)思維能力

奧斯本說過：“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界?！毕胂罅κ莿?chuàng)新的源泉，我們國家把創(chuàng)新作為未來發(fā)展的重要核心動力，因而教師在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)抹殺學(xué)生的想象力，應(yīng)當(dāng)就某些主題展開想象，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴似的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時，它是莎士比亞早期的重要作品，這場戲描寫了威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經(jīng)過。教師可讓學(xué)生充分閱讀課文，對學(xué)生進(jìn)行小組分組，自行選定導(dǎo)演、演員，自分角色排演戲劇。在表演時，體會人物語言的個性化特點，把握人物的性格特征，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，可自己設(shè)計臺詞，如果你是夏洛克、安東尼奧、公爵或鮑西婭，你會說些什么，會有什么樣的表現(xiàn)等等。讓學(xué)生在這樣創(chuàng)新的教學(xué)活動中，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以不定期地為學(xué)生舉辦演講比賽、朗讀比賽、知識競賽等等教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，對陶冶學(xué)生的語文情操，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，增加學(xué)生的知識積累量起著積極的作用。

結(jié)論與討論

綜上所述，本文結(jié)合語文學(xué)科的特征，提出了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力并借助創(chuàng)新活動來促進(jìn)教學(xué)，期望為我國基礎(chǔ)教育語文課程的進(jìn)行提供參考。

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