計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力的培養(yǎng)路徑分析

胡忠海 王瑩

摘要：該文展開對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力的培養(yǎng)路徑分析，其主要目的在于了解當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，以及計(jì)算機(jī)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)情況。在信息化網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，計(jì)算機(jī)逐漸在人們生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要的作用。因此，加強(qiáng)對高校學(xué)生計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性教育，提高學(xué)生的思維能力，是十分重要的。針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，該文首先對基礎(chǔ)教育與思維能力展開分析。其次，探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力實(shí)踐性活動(dòng)。最后，重點(diǎn)研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教育；思維能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）15-0126-02

自改革開放深入實(shí)施后，各國交流日益密切。在此基礎(chǔ)上，國家逐漸加強(qiáng)對人才的重視，如何高效培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，是各國高校都比較關(guān)注的問題。尤其在近年來，計(jì)算機(jī)逐漸被廣泛應(yīng)用到各領(lǐng)域后，加強(qiáng)對人才計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力的培養(yǎng)，成為未來人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。從某種角度而言，提高人才的計(jì)算機(jī)水平，提高其思維能力，對于促進(jìn)人才全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，本文展開對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力的培養(yǎng)路徑分析，對于日后促進(jìn)計(jì)算機(jī)人才的發(fā)展，具有現(xiàn)實(shí)性研究價(jià)值和意義。

1 基礎(chǔ)教育與思維能力

（1）基礎(chǔ)教育

基礎(chǔ)教育主要是指在學(xué)習(xí)過程中，為了掌握更多學(xué)問和知識，而學(xué)習(xí)的具有基礎(chǔ)性價(jià)值的知識[1]。基礎(chǔ)教育是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)和前提，通過基礎(chǔ)教育，能夠使學(xué)習(xí)者掌握扎實(shí)的基本功，從而為學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)、其他類型的知識奠定基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，就是在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)綜合知識前，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性知識，比如計(jì)算機(jī)的構(gòu)成、計(jì)算機(jī)鍵盤中英文的含義以及五筆打字等。

（2）思維能力

思維能力是人們在生活與學(xué)習(xí)過程中，對遇到的問題進(jìn)行分析、概括與總結(jié)，是比較抽象的過程。思維能力所涵蓋的能力較多，包括分析能力、理解能力、推理能力和判斷能力等[2]。通常來說，思維能力作為學(xué)習(xí)能力的核心，提高人們的思維能力，對于人們有效解決問題，具有重要的影響。因此，在教育教學(xué)中，應(yīng)充分重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力實(shí)踐活動(dòng)分析

（1）計(jì)算機(jī)“一串”教學(xué)模式

在對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)，首先從計(jì)算機(jī)“一串”教學(xué)模式展開探討。從某種角度而言，“一串”教學(xué)模式就是針對學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生思維創(chuàng)新拓展的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)中，通常需要學(xué)生結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編程，實(shí)現(xiàn)對計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的根本掌握。在教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程難易程度不同，將其分為四個(gè)層次，即A、B、C、D四個(gè)層次。A層次是最高級，通常為軟件和通信類學(xué)生；B層次為次級，通常是科學(xué)技術(shù)類學(xué)生；C層次為一般級，通常是運(yùn)輸類學(xué)生；D層次為最低級，通常是英語類學(xué)生。通過分層次后，對各層次的創(chuàng)新培養(yǎng)教學(xué)方案加以制定[3]。在教學(xué)前，會(huì)指導(dǎo)B層次學(xué)生對適合其能力的教學(xué)測試題進(jìn)行作答，若答題結(jié)果較好，則對所有層次學(xué)生按照原定的A套教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。若答題結(jié)果不好，則對所有層次學(xué)生按照B套教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。

（2）計(jì)算機(jī)“二橫”教學(xué)模式

在對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)，“二橫”教學(xué)模式也是比較重要的[4]?！岸M”教學(xué)模式即“兩步走”教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中通過兩步走的方式完成教學(xué)。第一步，主要是在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，采用實(shí)例程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，以實(shí)際的計(jì)算機(jī)程序?qū)嵗O(shè)計(jì)為主要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)對實(shí)例程序設(shè)計(jì)的分析，自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)對程序的獨(dú)立學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。在此過程中，教師僅起到指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題加以收集和整理，針對難點(diǎn)性問題，教師進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和講解。第二步，分層次學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育中，應(yīng)根據(jù)授課和實(shí)驗(yàn)的比例進(jìn)行分層次教學(xué)，授課比例為1，實(shí)驗(yàn)比例為2。教師在計(jì)算機(jī)機(jī)房利用1/3的課程時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行授課，并通過實(shí)踐的方式向?qū)W生講解處理問題的方法。利用2/3的課程時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生前往實(shí)驗(yàn)室通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自行開發(fā)程序軟件并完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力的培養(yǎng)路徑研究

（1）重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教育

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力培養(yǎng)中，應(yīng)充分加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教育的重視。在計(jì)算機(jī)教育中，基礎(chǔ)類課程教育就是培養(yǎng)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)、會(huì)使用計(jì)算機(jī)等[5]。如圖1所示為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，根據(jù)圖中教學(xué)體系的顯示，能夠明確高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程，分為三個(gè)層次。對于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，其主要是為了提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知，為了解決基礎(chǔ)性的問題。對于程序設(shè)計(jì)類課程問題，是為了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)計(jì)算機(jī)知識奠定基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單。對于科研創(chuàng)新課程教育，則是從專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)角度出發(fā)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和研發(fā)能力的。因此，在重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理選擇。

（2）重視技術(shù)型和交叉型課程的教育

計(jì)算機(jī)技術(shù)型教育和交叉課程教育，對計(jì)算機(jī)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也具有重要的影響。在計(jì)算機(jī)技術(shù)課程教育中，其教學(xué)目標(biāo)主要是通過計(jì)算機(jī)知識的傳授，充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件或是硬件技術(shù)解決問題的能力培養(yǎng)。在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育中，應(yīng)明確技術(shù)型課程教育的重要性，并將其應(yīng)用到學(xué)生思維能力培養(yǎng)中。此外，在交叉型課程教育中，其主要是通過對學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的講授，使學(xué)生比較熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)[6]。在重視計(jì)算機(jī)交叉課程的教育時(shí)，需要對交叉課程教育基本目標(biāo)加以了解，并根據(jù)交叉課程的具體教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的實(shí)際需求，制定個(gè)性化的計(jì)算機(jī)交叉基礎(chǔ)課程思維能力培養(yǎng)方案。由此，為學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力的提升，奠定基礎(chǔ)。

（3）引入新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)理念和手段

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)中，教學(xué)理念和教學(xué)手段是尤為必要的[7]。因此，在對計(jì)算機(jī)學(xué)生基礎(chǔ)教育思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注重對教學(xué)理念和教學(xué)手段的創(chuàng)新。在教學(xué)理念中，計(jì)算機(jī)教師要充分轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，充分以學(xué)生為教學(xué)主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識時(shí)，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)或是引導(dǎo)，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，針對教學(xué)中的難題進(jìn)行引導(dǎo)和講解，提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)手段中，計(jì)算機(jī)教師可以利用微信公眾號平臺的方式，使學(xué)生深切地感受到電子信息技術(shù)在人們生產(chǎn)生活中的重要性。由此，從根本上激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的興趣，能夠認(rèn)真、自主的完成對計(jì)算機(jī)課程知識的學(xué)習(xí)。

（4）創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力的教學(xué)方法

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力培養(yǎng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高計(jì)算機(jī)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。計(jì)算機(jī)教師在展開基礎(chǔ)教育時(shí)，要根據(jù)教育思維的教學(xué)理念，對計(jì)算機(jī)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。首先，要明確計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)[8]。主要是為了通過對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教育，提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的掌握能力，首先對其創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。其次，要明確教學(xué)重點(diǎn)，解決教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何教、學(xué)生如何學(xué)的問題。最后，針對提出的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)問題，計(jì)算機(jī)教師可以借助“一串”教學(xué)和“二橫”教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、對計(jì)算機(jī)課程知識的需求程度，為學(xué)生進(jìn)行編層，為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行編程，從而使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到與其能力相適應(yīng)和其實(shí)際所學(xué)要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，使計(jì)算機(jī)學(xué)生能夠真正地做到學(xué)以致用。

4 結(jié)語

在新課標(biāo)課程改革深入實(shí)施的環(huán)境下，教學(xué)理念和方法都得到了創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育模式也通過創(chuàng)新的方式，使更多學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了轉(zhuǎn)變。但在諸多因素的影響下，仍有部分地區(qū)在開展計(jì)算基礎(chǔ)教育時(shí)，對思維能力培養(yǎng)認(rèn)識不足。針對此種現(xiàn)象，本文在研究中主要從重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教育、重視技術(shù)型和交叉型課程的教育、引入新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)理念和手段、創(chuàng)新計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力的教學(xué)方法等方面，展開對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育思維能力的培養(yǎng)路徑探究。期望通過本文關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的相關(guān)探討，能夠?yàn)槿蘸筇岣呷瞬庞?jì)算機(jī)思維能力，提供寶貴的建議。

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