淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的發(fā)展

卜言彬　楊艷　陳婷

摘要：云計(jì)算、移動(dòng)互（物）聯(lián)網(wǎng)、智能終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了慕課、微課和微視頻等技術(shù)的興起和發(fā)展，這些技術(shù)為高校教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，間接推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的開展。通過文獻(xiàn)研究法對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展和實(shí)施情況進(jìn)行研究，總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中的方法以及結(jié)果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教育信息化；慕課

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）16-0118-02

Brief Discussion on the Development of Flipped Classroom Mode Teaching

BU Yan-bin， YANG Yan ， CHEN Ting

（Communication University of China Nanguang College， Nanjing 211172， China）

Abstract：The development of new technologies such as cloud computing， mobile Internet， intelligent terminals and big data has promoted the rise and development of Moore， micro lesson and micro video technology. These technologies provide high-quality teaching resources for university teachers to implement flipped classroom. It also indirectly promotes the practice of flipped classroom. Through literature research for the development and implementation of flipped classroom， this paper summarizes the methods and results of flipped classroom in teaching process.

Key words： Micro-lecture； Flipped Classroom； Instruction Model； Educational information； MOOCs

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種新型的教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間參與問題的討論以及解決?！胺D(zhuǎn)課堂”不是簡單的教學(xué)組織順序的顛倒，它建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

隨著云計(jì)算、移動(dòng)互（物）聯(lián)網(wǎng)、智能終端、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了慕課、微課和微視頻等技術(shù)的興起和發(fā)展，這些技術(shù)為高校教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，間接推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的開展。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展情況

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外的起源

20世紀(jì)90年代，美國哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾要求學(xué)生課下自學(xué)課程內(nèi)容，課上則以提問、思考、回答問題等互動(dòng)形式開展教學(xué)，這可以說是最早的關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究與實(shí)踐。1996年邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的莫里·拉吉（Maureen J. Lade）和格蘭·波蘭特（Glenn J. Platt）首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”就是“將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，反之亦然”，并將其應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”課程[1]。實(shí)驗(yàn)證實(shí)了參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果更好。2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師為了幫助生病缺課的學(xué)生自學(xué)，他們將化學(xué)課程錄制成教學(xué)視頻提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，該視頻不僅受到缺課學(xué)生的好評(píng)，同時(shí)其他學(xué)生也利用該資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并取得了良好效果。受此效果影響，兩位化學(xué)老師開始思考如何在班級(jí)里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)[1] [2]。

可汗學(xué)院規(guī)模越來越大，視頻教程的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。2011年，薩爾曼·可汗在“技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)”（ TED）大會(huì)上發(fā)表《讓我們用視頻再造教育》的主題演講，詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從此他和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界，一時(shí)間諸多學(xué)校紛紛投入到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式及方法的研究。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展情況

受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革風(fēng)潮的影響，我國教育系統(tǒng)都很重視“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，很多院校也投入了很大精力進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究，逐步推廣翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國的國際地位、影響力和競爭力”[3]。

2011年，重慶市聚奎中學(xué)利用信息化手段率先在我國實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。聚奎中學(xué)結(jié)合自身情況，在參考美國林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，形成了“課前四步”和“課中五步”（也稱課堂五環(huán)）的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。通過對(duì)聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式所做的調(diào)查結(jié)果顯示，82.9%的學(xué)生對(duì)該模式比較認(rèn)可。該校的課程改革成為國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的典范。

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”等混合模式教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目遍地開花，微課教學(xué)在全國中小學(xué)、高等學(xué)校得到重視和全面應(yīng)用。微課作品征集以及比賽也得到迅速開展。2012年開始，中國教師報(bào)、教育部教育管理信息中心、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心、各地教育廳、省市區(qū)及各學(xué)校分別開始組織了各種形式的微課程作品征集以及競賽，微課建設(shè)在我國一時(shí)得到了鼎盛發(fā)展[4]。

2 淺談如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要問題是在如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的主因是為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與興趣，改善教學(xué)效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)一般包括“知識(shí)接受”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段?！胺D(zhuǎn)課堂”將“知識(shí)接受”階段調(diào)整到課外進(jìn)行，將知識(shí)“吸收內(nèi)化”階段轉(zhuǎn)移到課堂，這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)恰恰相反。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生可以提前將微課資源里的知識(shí)先行學(xué)習(xí)，教師輔以指導(dǎo)，課上主要用來分析、討論、答疑，這樣的過程更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、吸收、鞏固，這是翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)傳統(tǒng)課堂的最大優(yōu)勢(shì)。另外，微課資源可以反復(fù)使用，給生病的同學(xué)或者知識(shí)接受較慢的同學(xué)提供了很大的便捷。

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，教師的身份也發(fā)生了重大改變，不在僅僅是簡單的傳道、授業(yè)、解惑，需要對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和把關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了豐富的“慕課”等微課資源，這些內(nèi)容為學(xué)生提供多元的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也使得個(gè)性化的分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)據(jù)很多，資源很豐富，學(xué)生直接用來學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生變得無所適從，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)將失去聯(lián)系，這樣就失去了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的意義。授課前，教師首先要分析課程的難度情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)某次教學(xué)內(nèi)容、某些疑難知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)挑選一些質(zhì)量較高的、對(duì)學(xué)生吸引力較強(qiáng)的多層次的精短資源分步提供給學(xué)生自學(xué)。學(xué)生在課余可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)或者分組討論。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者即時(shí)通信工具及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為課堂高效的問題分析和討論提供有價(jià)值的教學(xué)數(shù)據(jù)積累。

3 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情況

美國數(shù)字教育中心（The Center for Digital Education）2013年對(duì)美國高校教師開展的全國調(diào)查顯示，美國一些高校教師已經(jīng)開始采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并取得了不錯(cuò)效果（Morris & Nrown，2013）[5]。

盧鋒等借助SPOC對(duì)“電視作品編導(dǎo)與制作”課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開發(fā)與研究。采用課前自主學(xué)習(xí)、課中答疑解惑、課后學(xué)習(xí)拓展三步走的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，制訂科學(xué)的實(shí)踐計(jì)劃并付諸實(shí)踐，進(jìn)而對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，根據(jù)積累的經(jīng)驗(yàn)制訂下一輪實(shí)踐計(jì)劃。通過三輪實(shí)踐證明，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也激發(fā)了學(xué)生自主和深度學(xué)習(xí)的能力[6]。

王季秋針對(duì)大一新生公共英語課程利用《新航標(biāo)職業(yè)英語》教材采取了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐與研究，通過該模式的實(shí)施，完善了英語教學(xué)過程評(píng)價(jià)，提高了英語教師教學(xué)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，還提高了學(xué)習(xí)效率[8]。

丁永剛等在《JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程中借助SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”2.0教學(xué)模式，針對(duì)兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行試驗(yàn)，一個(gè)采用傳統(tǒng)模式授課，一個(gè)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果情況來看，實(shí)驗(yàn)班的平均成績較高于普通班，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)積極性也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班[9]。

4 結(jié)論與問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國的發(fā)展僅有幾年時(shí)間，但是在國家的重視以及各院校師生的共同努力下，已經(jīng)得到了長足的發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”不是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行替代，只能做到補(bǔ)充。“翻轉(zhuǎn)課堂”是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐過程中關(guān)于如何提高學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)效率也是值得探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斌.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J]. 中國電化教育，2015（337） ： 118-122，128.

[2] J Bergmann & A Sams . How the Flipped Classroom Is Radically Transforming Learning [EB/OL].http：//www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforminglearning-536.php，2014-12-12.

[3]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.

[4]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[5]繆靜敏.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.

[6]盧鋒，馬榮巍.基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)行動(dòng)研究[J].中國電化教育，2018（375）：111-118.

[7]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[8]王季秋.翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施策略[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：109-112，117.

[9]丁永剛.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑[J].中國電化教育，2017（6）：95-101.