關(guān)于高職高專病理學(xué)教師教學(xué)診改的淺析

曾梅

摘 要：參考國(guó)家教育部關(guān)于在職業(yè)院校推行教學(xué)工作診斷和改進(jìn)的制度，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行了全面深入的分析。從課程建設(shè)、課堂教學(xué)、教師教學(xué)能力提升和個(gè)人發(fā)展三個(gè)方面提出問(wèn)題、分析原因、總結(jié)診改措施，通過(guò)教學(xué)診改，改善了教學(xué)效果提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專 教學(xué)診改 病理學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）3（a）-0000-00

課堂必須是教與學(xué)的互相促進(jìn)，必須是跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷翻新，因此，教學(xué)診改的推行是勢(shì)在必行。我校所推行的教師教學(xué)診改，要求必須以學(xué)生為中心，體現(xiàn)課堂上學(xué)生為主的主導(dǎo)地位，利用多樣的教學(xué)方式教育方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展。因此，筆者從以下三個(gè)方面對(duì)教學(xué)的診改進(jìn)行自查和研討。

1 課程建設(shè)方面

問(wèn)題：課程資源制作不豐富，課程建設(shè)項(xiàng)目較少，建設(shè)的課程應(yīng)用不充分。

1.1 原因分析

（1）了解專業(yè)不夠：病理學(xué)之于各專業(yè)是重中之重的基礎(chǔ)課程，對(duì)應(yīng)于不同專業(yè)，病理學(xué)有不同的側(cè)重知識(shí)點(diǎn)和操作項(xiàng)目。因?qū)Ω鲗I(yè)的了解不夠，未能深入學(xué)習(xí)各專業(yè)的課程設(shè)置需求及人才培養(yǎng)方案，造成對(duì)病理和各專業(yè)的聯(lián)系理解不足把握不深，未能完成對(duì)應(yīng)于部分專業(yè)的課程建設(shè)或是課程建設(shè)的方向性不太明確。

（2）投入時(shí)間不夠：授課任務(wù)較重，課外用于學(xué)習(xí)課程建設(shè)搭建技術(shù)和資源儲(chǔ)備、資源積累的時(shí)間及精力有限，造成課程建設(shè)的進(jìn)度緩慢，未能充分滿足教學(xué)需求。

（3）與學(xué)生的線上互動(dòng)不夠：與學(xué)生的線上交流，須是貫穿整個(gè)學(xué)期、須是每次課前課后，只有充分吸引學(xué)生興趣、及時(shí)檢查學(xué)生的進(jìn)度，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的反饋，才能使搭建的課程建設(shè)真正融入到學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)中。而在實(shí)際操作中，沒(méi)有做到次次檢查、個(gè)個(gè)回復(fù)，未能全面掌握同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度及課程資源應(yīng)用情況。

1.2 改進(jìn)措施

（1）全面深入專業(yè)：參與各專業(yè)的課程建設(shè)過(guò)程，認(rèn)真研讀各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，積極參加專業(yè)研究室課程建設(shè)與研探活動(dòng)，向?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)專家、校外課程專家學(xué)習(xí)，定期溝通交流、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，向已經(jīng)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的高年資同學(xué)們、走上工作崗位的畢業(yè)生們咨詢，參考各方意見，使課程建設(shè)在課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取等方面與后續(xù)的?？普n程緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣。

（2）投入更多時(shí)間和人力豐富課程資源：爭(zhēng)取搭建“病理學(xué)園地”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生使用；完成“病理學(xué)”的微信公眾號(hào)建設(shè)；逐步完成“病理學(xué)云課堂”的平臺(tái)搭建。向其它專業(yè)的優(yōu)秀老師、其他院校的優(yōu)秀課程建設(shè)成果學(xué)習(xí)和借鑒，爭(zhēng)取做出《病理學(xué)》《病理學(xué)基礎(chǔ)》《病理學(xué)與生理學(xué)》等針對(duì)專業(yè)有的放矢的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

2 課堂教學(xué)方面

問(wèn)題一：信息化手段不足。

2.1 原因分析

（1）尚不能完全靈活運(yùn)用各種信息化手段：各種信息化手段的基本功能和特色沒(méi)有全面了解和熟悉。智慧職教、維課、幕課等信息化手段每年都會(huì)技術(shù)更新、應(yīng)用方式改變、甚至是資源庫(kù)遷移，更新后的這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)需要重新學(xué)習(xí)，這要求教師花時(shí)間精力去跟各個(gè)技術(shù)組溝通。

（2）擔(dān)心會(huì)增加課堂管理難度：信息化手段要求學(xué)生大量使用電腦和手機(jī)，教師較擔(dān)心會(huì)影響課堂紀(jì)律方面的管理，因此，不敢過(guò)度使用信息化手段于課堂中。

2.2 改進(jìn)措施

（1）積極與各技術(shù)公司、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組溝通：主動(dòng)聯(lián)系到希沃互動(dòng)平板的技術(shù)人員，通過(guò)數(shù)次學(xué)習(xí)已全面掌握了電子交互平板的使用技能，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。加入了各技術(shù)組QQ群，與技術(shù)人員頻繁互動(dòng)，跟進(jìn)了各信息化手段的更新和發(fā)展。

（2）“實(shí)況轉(zhuǎn)播”式教學(xué)， “共看共學(xué)共享共評(píng)”：筆者通過(guò)使用各種信息化手段并總結(jié)心得，將希沃電子交互平板與手機(jī)云課堂APP結(jié)合，自主研發(fā)了“實(shí)況轉(zhuǎn)播”式教學(xué)，使課堂達(dá)到了“共看共學(xué)共享共評(píng)”的真正的教學(xué)做評(píng)一體化。

問(wèn)題二：教學(xué)設(shè)計(jì)中未能很好的體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2.3 原因分析

（1）學(xué)生人數(shù)眾多：課堂時(shí)間有限，老師一個(gè)人同時(shí)輔導(dǎo)近60名學(xué)生，教學(xué)效率和效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。

（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式比較單一：多為傳統(tǒng)的病例導(dǎo)入，即PPT上展示病例及圖片，缺乏多樣的、與時(shí)俱進(jìn)的模式，需要思考和改進(jìn)。

2.4 改進(jìn)措施

（1）課前多交流：充分總結(jié)云課堂上每次課學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在下一次課堂上呈現(xiàn)并反饋，使學(xué)生感覺(jué)受重視且與教師溝通無(wú)礙，從而體會(huì)到他們才是課堂的“主人翁”。

（2）重視學(xué)生成果：將本班學(xué)生操作視頻作為課堂病例導(dǎo)入，學(xué)生觀看自己和同學(xué)的操作過(guò)程，對(duì)課堂關(guān)注度大大提升；選取班級(jí)優(yōu)秀繪圖制定成圖冊(cè)展示，得到肯定的學(xué)生有成就感，達(dá)到實(shí)訓(xùn)課的切片觀察及繪圖完成度高的教學(xué)效果。

問(wèn)題三：對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)不足，缺乏耐心。

2.5 原因分析

由于對(duì)高職院校學(xué)生未能深度的溝通和交流，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以偏概全，片面認(rèn)為多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性弱、學(xué)習(xí)自主性差。

2.6 改進(jìn)措施

（1）與學(xué)生建立 “學(xué)徒與老師傅”的相處模式：面對(duì)面的交流仍然是最能充分傳遞情感和訊息的方式。帶領(lǐng)學(xué)生一起為課堂制作模型，利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生指導(dǎo)臨床操作，也分享教師成功和失誤的工作經(jīng)歷，在技術(shù)上肯定學(xué)生，在情感上溫暖學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到“學(xué)徒與老師傅”那樣的親人般的情感。

（2）關(guān)愛(ài)后進(jìn)生：走入學(xué)生生活，理解學(xué)生情緒，從學(xué)生的角度分析性格或行為上的欠缺，使學(xué)生感受到被理解；手把手教導(dǎo)操作，使學(xué)生感受到被重視；邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)班級(jí)群與大家互動(dòng)，分享心得體會(huì)，通過(guò)同齡人的交流激勵(lì)后進(jìn)生去修正自己的偏差，保證在正確的軌道上學(xué)習(xí)和生活。

3 教師教學(xué)能力提升和個(gè)人發(fā)展方面

問(wèn)題一：語(yǔ)言表達(dá)能力還需訓(xùn)練，進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力還有欠缺。

3.1 原因分析

自我學(xué)習(xí)不夠，與優(yōu)秀教師的交流不夠，對(duì)教育學(xué)的書籍、文獻(xiàn)等的學(xué)習(xí)不夠。

3.2 改進(jìn)措施

（1）多聽課、多揣摩：學(xué)習(xí)、模仿優(yōu)秀教師的表達(dá)方式和思維模式，吸取眾人之長(zhǎng)，自我反復(fù)練習(xí)，形成更流暢、合乎邏輯、語(yǔ)法正確的語(yǔ)言表達(dá)方式。

（2）多閱讀：廣泛閱讀教育學(xué)書籍和文獻(xiàn)，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從現(xiàn)象中探索出規(guī)律，再濃縮成理論，逐步形成自己教育科學(xué)研究的能力。

問(wèn)題二：教科研能力不足；

3.3 原因分析

臨床工作參與不足，專業(yè)前沿知識(shí)的把握有所延遲。

3.4 改進(jìn)措施

（1）學(xué)課程：深度學(xué)習(xí)臨床各課程，有利于將病理學(xué)與臨床案例相結(jié)合；了解其他專業(yè)課程知識(shí)梗概，豐富自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)范疇。

（2）學(xué)專業(yè)：加入全國(guó)、全省的數(shù)個(gè)病理交流群及微信公眾號(hào)，收聽行業(yè)頂尖專家的網(wǎng)絡(luò)授課，及時(shí)把握專業(yè)前沿知識(shí)。

（3）學(xué)科研：充分利用學(xué)校資源，學(xué)習(xí)科研分析能力，鍛煉科研操作技術(shù)，形成一定的科研水平，大量閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)雜志，結(jié)合臨床工作，完成更多論文的撰寫及發(fā)表，進(jìn)行更前沿的課題研究。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)工作的診斷和改革，促使教師進(jìn)行深刻的自我審視和反省，改善教學(xué)技能和學(xué)習(xí)多種教學(xué)新形式，進(jìn)一步使課堂突出了以學(xué)生為核心。在進(jìn)行初步的診改之后，我?！恫±韺W(xué)》部分課堂已有極大改善，學(xué)習(xí)資源逐步豐富，教學(xué)方式日益豐富，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)率和知識(shí)把握率有明顯提升。

參考文獻(xiàn)

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