個(gè)體與環(huán)境變量對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的預(yù)測(cè)作用

王 鵬，孟維璇，司英棟，馬玉鑫

(山東師范大學(xué) 心理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250358)

一、問(wèn)題的提出

如今，我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)焦點(diǎn)，“史上最難就業(yè)季”成為每年畢業(yè)季的代名詞。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面表現(xiàn)出現(xiàn)階段就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)達(dá)到一種飽和狀態(tài)，而另一方面則表明學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和選擇并不完善[1]148-150。因此，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)就業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯得尤為重要。

然而，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃一詞的界定不盡相同，各有側(cè)重。為提高研究的客觀性，本研究采用金科對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的操作定義，即個(gè)體在自我認(rèn)識(shí)和環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，對(duì)各種可能的發(fā)展方向進(jìn)行評(píng)估，并做出生涯決定，而后制定和實(shí)施相應(yīng)的生涯行動(dòng)方案，并在方案實(shí)施的過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃包括生涯探索、生涯決定、生涯行動(dòng)和評(píng)估調(diào)整四個(gè)階段。其中生涯探索指?jìng)€(gè)人面對(duì)未來(lái)生涯選擇，收集相關(guān)資料，認(rèn)識(shí)自我，評(píng)估時(shí)空環(huán)境，尋找生涯發(fā)展機(jī)會(huì)的過(guò)程。生涯決定指綜合了個(gè)人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教育與職業(yè)等外在環(huán)境的判斷，面臨生涯抉擇時(shí)所做的抉擇情況。生涯行動(dòng)指?jìng)€(gè)體根據(jù)生涯目標(biāo)，制定并實(shí)施行動(dòng)及計(jì)劃，通過(guò)拓展資源和補(bǔ)充能力來(lái)實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)的過(guò)程。評(píng)估調(diào)整則是指對(duì)生涯行動(dòng)方案的執(zhí)行情況以及生涯目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估，然后回饋至之前的每一個(gè)步驟做必要及時(shí)的調(diào)整[2]8-9。

目前，我國(guó)的生涯發(fā)展研究還處在起步階段，且絕大多數(shù)研究以大學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的研究少之又少。此外，2014年國(guó)務(wù)院提出了《關(guān)于深化招生考試制度改革的實(shí)施意見》，指出了新高考“兩依據(jù)一參考”和“統(tǒng)考語(yǔ)數(shù)外+自選科目”的改革方向，并提出：“生涯規(guī)劃或生涯教育將成為高中生的必修課，我國(guó)將用五年左右時(shí)間普及生涯規(guī)劃教育?！盵3]基于以上背景，同時(shí)考慮到中學(xué)階段作為自我發(fā)展和職業(yè)探索的重要階段，研究其職業(yè)生涯規(guī)劃意義重大。因此，本研究以高中生為研究對(duì)象，探究個(gè)體和環(huán)境變量對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的預(yù)測(cè)作用，并在所得結(jié)果基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校提出合理的教育建議。

二、方法

(一)研究對(duì)象

選取濟(jì)南市某高中高一、高二兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，總共為976人。其中高一學(xué)生為481人，高二學(xué)生為495人；男生為389人，女生為564人，性別信息缺失23人；學(xué)生干部為433人，非學(xué)生干部為534人，學(xué)生干部信息缺失9人；422名學(xué)生曾接受過(guò)生涯輔導(dǎo)，536名學(xué)生未接受過(guò)生涯輔導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)信息缺失18人。

(二)測(cè)量工具

1．個(gè)體變量相關(guān)量表

本次研究采用中學(xué)生主動(dòng)性量表[4]54、情緒智力量表(EIS)中文版[5]298-299、多維度-多歸因因果量表(MMCS)[6]285-288、自我同一性狀態(tài)量表[7]51-55、前瞻性人格量表[8]100-102，對(duì)青少年主動(dòng)性、情緒智力、歸因方式的傾向性、彌散型自我同一性、延緩型自我同一性、成就型自我同一性、排他性自我同一性變量和前瞻性等個(gè)體變量進(jìn)行測(cè)評(píng)。

中學(xué)生主動(dòng)性量表、情緒智力量表(EIS)中文版、多維度-多歸因因果量表(MMCS)、自我同一性狀態(tài)量表、前瞻性人格量表的克隆巴赫阿爾法系數(shù)分別為0.911、0.911、0.890、0.878和0.909。

2．環(huán)境變量相關(guān)量表

本次研究采用家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表(SES)[9]30-34、中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為量表[10]65-71、青少年社會(huì)支持量表[11]456-458、青少年生活事件量表[12]127-129以及父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)[13]97-101對(duì)高中生的生活環(huán)境進(jìn)行較為全面的測(cè)評(píng)。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表(SES)、中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)行為量表、青少年社會(huì)支持量表、青少年生活事件量表以及父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)的克隆巴赫阿爾法系數(shù)分別為0.693、0.864、0.968、0.921和0.891。

3．職業(yè)生涯規(guī)劃量表

采用金科等人編制的《大學(xué)生生涯規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷》[2]100-102。該問(wèn)卷包括4個(gè)維度:生涯行動(dòng)、生涯探索、評(píng)估調(diào)整、生涯決定，共34個(gè)項(xiàng)目，題目得分釆用5點(diǎn)計(jì)分法。該量表有較好的信效度，其中，全量表的克隆巴赫阿爾法系數(shù)是0.959，生涯行動(dòng)維度為0.909，生涯探索維度為0.898，生涯決定維度為0.896，評(píng)估調(diào)整維度為0.915。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析:首先采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行人口學(xué)變量分析，然后采用逐步回歸分析探索個(gè)體和環(huán)境變量對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的預(yù)測(cè)作用。

三、結(jié)果

(一)人口學(xué)變量分析結(jié)果

對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃水平進(jìn)行人口學(xué)變量分析，結(jié)果顯示：不同年級(jí)學(xué)生的總分存在顯著差異，高二年級(jí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平顯著高于高一年級(jí)學(xué)生，在生涯探索、生涯決定兩個(gè)維度中也是如此，而在生涯行動(dòng)和評(píng)估調(diào)整兩個(gè)維度中不存在顯著性差異。從性別來(lái)看，女生總得分顯著高于男生總得分，在生涯決定和生涯探索兩個(gè)維度中也得到了相同的結(jié)果，但在生涯行動(dòng)和評(píng)估調(diào)整兩個(gè)維度不存在顯著差異。學(xué)生是否擔(dān)任班干部在總得分上有極其顯著的差異,擔(dān)任班干部的學(xué)生得分顯著高于沒(méi)有擔(dān)任班干部的學(xué)生得分，在四個(gè)維度中同樣如此。在實(shí)踐經(jīng)歷中，有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生得分顯著高于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生得分，在四個(gè)維度中也得到了同樣的結(jié)果。是否為獨(dú)生子女在總分上存在顯著差異，獨(dú)生子女學(xué)生得分顯著高于非獨(dú)生子女學(xué)生得分，在生涯決定、生涯探索兩個(gè)維度上差異不顯著，在生涯行動(dòng)和評(píng)估調(diào)整兩個(gè)維度上獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女。學(xué)生是否參加過(guò)生涯輔導(dǎo)在總分上差異極其顯著，參加過(guò)生涯輔導(dǎo)的學(xué)生得分顯著高于沒(méi)有參加過(guò)生涯輔導(dǎo)的學(xué)生得分，在四個(gè)維度中也存在顯著性差異。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的回歸分析結(jié)果

1．個(gè)體變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

個(gè)體變量預(yù)測(cè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平時(shí)，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量有4個(gè)，分別是:前瞻性人格、主動(dòng)性、成就型自我同一性和彌漫型自我同一性,多元相關(guān)系數(shù)為0.709，其聯(lián)合解釋變異量為0.503，即表1中的4個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃水平50.3%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來(lái)看，以“前瞻性人格”的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為41.2%。

表1 個(gè)體變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001。

表2 個(gè)體變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001。

由回歸系數(shù)可得出其標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式：職業(yè)生涯規(guī)劃水平=0.332×前瞻性人格+0.254×主動(dòng)性+0.165×成就型自我同一性-0.146×彌漫型自我同一性。

2．環(huán)境變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

環(huán)境變量預(yù)測(cè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平時(shí)，社會(huì)支持、母親情感溫暖和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等3個(gè)變量達(dá)到顯著水平，均進(jìn)入回歸方程，多元相關(guān)系數(shù)為0.452，其決定系數(shù)為0.204，即表2中3個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃水平20.4%的變異量。就個(gè)別變量的解釋量來(lái)看，以“社會(huì)支持”的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為14.3%。

根據(jù)回歸系數(shù)可得其標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：職業(yè)生涯規(guī)劃水平=0.308×社會(huì)支持+0.182×母親情感溫暖+0.168×家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。

3．個(gè)體變量、環(huán)境變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

表3 個(gè)體變量、環(huán)境變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析

注：*表示p<0.05,**表示p<0.01，***表示p<0.001。

由表3可知，在個(gè)體變量和環(huán)境變量同時(shí)作為預(yù)測(cè)變量時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量?jī)H有個(gè)體變量中的主動(dòng)性變量，多元相關(guān)系數(shù)為0.721，其決定系數(shù)為0.520，即主動(dòng)性變量能預(yù)測(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃水平52.0%的變異量。

其標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：職業(yè)生涯規(guī)劃水平=0.721×主動(dòng)性。

四、討論

(一)探討職業(yè)生涯規(guī)劃的人口學(xué)變量差異

人口學(xué)變量分析結(jié)果顯示，在不同年級(jí)、不同性別、是否為學(xué)生干部、是否有實(shí)踐經(jīng)歷、是否參加過(guò)生涯輔導(dǎo)及是否為獨(dú)生子女等方面，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平存在顯著差異。其中，高二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平顯著高于高一學(xué)生，在生涯探索和生涯決定兩個(gè)維度中也是如此。這可能是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立思考的能力逐漸增強(qiáng)，會(huì)更主動(dòng)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。從性別看，女生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平顯著高于男生，在生涯決定和生涯探索兩個(gè)維度中也得到了相同的結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，在青少年時(shí)期女生比男生更成熟，對(duì)未來(lái)的想法也會(huì)更多，所以職業(yè)生涯規(guī)劃水平會(huì)顯著比男生高。學(xué)生干部在職業(yè)生涯規(guī)劃水平總分和四個(gè)維度中的得分都顯著高于非學(xué)生干部，其可能的原因是學(xué)生干部在思想上比較上進(jìn)，在行動(dòng)上比較積極，還通過(guò)處理事務(wù)鍛煉了各種能力，對(duì)未來(lái)有更多的思考且持積極態(tài)度。有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃水平總分和四個(gè)維度中的得分顯著高于沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生，這可能是兼職經(jīng)歷幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)形成初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有助于學(xué)生有意識(shí)地將兼職經(jīng)歷與生涯規(guī)劃聯(lián)系的結(jié)果。獨(dú)生子女職業(yè)生涯規(guī)劃水平顯著高于非獨(dú)生子女，在生涯行動(dòng)和評(píng)估調(diào)整兩個(gè)維度中同樣如此，可能的原因是相比非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女會(huì)受到更多來(lái)自家庭的支持和幫助，所以對(duì)未來(lái)充滿信心，在生涯行動(dòng)和對(duì)規(guī)劃的評(píng)估調(diào)整中表現(xiàn)更好。

(二)探討個(gè)體和環(huán)境變量對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的預(yù)測(cè)作用

分析個(gè)體變量對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果顯示，前瞻性人格、主動(dòng)性、成就型自我同一性和彌漫型自我同一性等個(gè)體變量進(jìn)入回歸方程，其原因如下：前瞻性人格是從人格特質(zhì)上解釋人在主動(dòng)采取行動(dòng)以影響周圍環(huán)境的傾向性上所存在的個(gè)別差異[8]100-102，主動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)采取行動(dòng)影響其周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定的傾向[4]3，兩種人格特質(zhì)都強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)采取行動(dòng)的特質(zhì)，所以具有這種人格特質(zhì)的個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)職業(yè)環(huán)境時(shí)，也會(huì)主動(dòng)采取行動(dòng)，提前做好規(guī)劃，可見這兩個(gè)變量可以較好地正向預(yù)測(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃水平。成就型自我同一性和彌漫型自我同一性是個(gè)體人格發(fā)展的兩種不同狀態(tài)，成就型自我同一性指已經(jīng)歷了一段探索，解決了同一性危機(jī),呈現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的承諾，是一種最成熟、最高級(jí)的同一性狀態(tài)[7]51-55，所以該變量對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃水平起到正向的預(yù)測(cè)作用；而與之相對(duì)的彌漫型自我同一性則指沒(méi)有形成固定的承諾，也沒(méi)有主動(dòng)探索和形成承諾的意愿，處于同一性危機(jī)之中而不能成功地解決此種危機(jī)，對(duì)未來(lái)方向感到彷徨迷惑，不知所措，沒(méi)有確定的目的、價(jià)值或打算，是一種最不成熟、最低級(jí)的同一性狀態(tài)[7]51-55，所以該變量會(huì)負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)生涯規(guī)劃水平。

環(huán)境變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析結(jié)果顯示，預(yù)測(cè)力最佳的環(huán)境變量為社會(huì)支持。該變量是指?jìng)€(gè)體與社會(huì)各方面包括親戚、朋友、同事、伙伴等社會(huì)人，以及家庭、單位、黨團(tuán)、工會(huì)等社會(huì)組織所產(chǎn)生的精神上和物資上的聯(lián)系程度[11]456-458。高中生得到的社會(huì)支持有利于他們了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和各種職業(yè)信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃中的問(wèn)題并做出合理的調(diào)整。母親情感溫暖和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都正向預(yù)測(cè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平，其原因可能是較好的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和母親對(duì)孩子的情感溫暖使孩子得到了更多的家庭支持，從而會(huì)更主動(dòng)積極地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和探索。也有研究表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不僅對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯探索有獨(dú)立的預(yù)測(cè)作用，還通過(guò)母親情感溫暖和理解、母親監(jiān)控與保護(hù)的中介作用正向預(yù)測(cè)這一變量[14]500-506。

在高中生的發(fā)展過(guò)程中，其職業(yè)生涯規(guī)劃水平不會(huì)只受到單個(gè)變量的影響，所以分析個(gè)體和環(huán)境變量的交互影響更有意義。本研究對(duì)個(gè)體變量、環(huán)境變量與高中生職業(yè)生涯規(guī)劃水平的逐步回歸分析結(jié)果顯示，僅有主動(dòng)性變量進(jìn)入回歸方程，且對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃水平有正向預(yù)測(cè)作用。這一結(jié)果支持了余捷亭等人的研究：具有主動(dòng)性人格的個(gè)體在其早期職業(yè)生涯中具有主動(dòng)性職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)以及踴躍地咨詢職業(yè)生涯的相關(guān)信息、主動(dòng)向他人尋求幫助、進(jìn)行密切人際互動(dòng)等一系列行為[15]94-97。研究結(jié)果揭示了個(gè)體在與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自我實(shí)現(xiàn)傾向的重要地位，即在教育與環(huán)境的客觀條件下，學(xué)生主觀能動(dòng)性對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃水平發(fā)展的重要作用。

五、教育建議

(一)對(duì)學(xué)生的建議

第一，凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，高中生應(yīng)積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。建議高中生從高一開始就主動(dòng)了解自己的特長(zhǎng)與興趣，學(xué)習(xí)客觀理性地分析各種職業(yè)特點(diǎn)，樹立自己的職業(yè)理想，并根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)，有計(jì)劃地利用各種外界環(huán)境條件發(fā)展自身潛能，有目的地強(qiáng)化自身對(duì)于相關(guān)的職業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

第二，高中生在學(xué)校生活中，應(yīng)積極擔(dān)任學(xué)生干部，通過(guò)處理事務(wù)來(lái)鍛煉發(fā)展自己各方面的能力。同時(shí)還建議高中學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)相關(guān)職業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，多利用假期時(shí)間參與兼職、實(shí)習(xí)等，這些經(jīng)歷有助于增強(qiáng)高中生未來(lái)職業(yè)中所需的能力，有助于未來(lái)職業(yè)的成功。

(二)對(duì)家長(zhǎng)的建議

第一，良好的家庭環(huán)境和母親對(duì)孩子的情感關(guān)懷都會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極的影響，所以建議家長(zhǎng)要足夠重視孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃情況，積極參與到相應(yīng)的過(guò)程中，努力營(yíng)造良好的家庭氛圍。在孩子對(duì)自己的未來(lái)感到彷徨迷茫時(shí)，家長(zhǎng)要主動(dòng)與孩子溝通交流，關(guān)注孩子內(nèi)心對(duì)于未來(lái)的真實(shí)想法，學(xué)會(huì)傾聽與理解，并且給予一定的家庭支持，幫助孩子克服同一性危機(jī)。

第二，父母對(duì)社會(huì)有最直接、最真實(shí)的感受，應(yīng)成為高中生職業(yè)規(guī)劃過(guò)程的重要引導(dǎo)者。所以建議家長(zhǎng)可以相應(yīng)參加一些職業(yè)生規(guī)劃的相關(guān)培訓(xùn)與講座，增加自己對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解程度，并且主動(dòng)把自己所了解的社會(huì)職業(yè)情況選擇有效的方式分享給孩子；另一方面也要引導(dǎo)孩子自己主動(dòng)通過(guò)書刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)與各種職業(yè)信息，思考自身職業(yè)生涯發(fā)展情況，創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助孩子親自去實(shí)踐、體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)，有助于孩子在這些過(guò)程中進(jìn)一步了解職業(yè)世界，不斷進(jìn)行自我反思與探索，從而制定屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(三)對(duì)學(xué)校的建議

各高中學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育給予足夠的重視，打造專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，配備專業(yè)設(shè)施，開設(shè)具有本土特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

第一，結(jié)合不同年級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃水平的發(fā)展情況制定有針對(duì)性的指導(dǎo)方案。從高一開始注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，并通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐等途徑幫助學(xué)生獲取職業(yè)信息?？刹扇《鄻踊虒W(xué)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，建立學(xué)生干部輪流體驗(yàn)機(jī)制，鍛煉學(xué)生的各方面能力；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，可以采取如邀請(qǐng)成功校友開設(shè)系列講座講述自己的職業(yè)生涯發(fā)展歷程、利用社會(huì)資源建設(shè)實(shí)習(xí)見習(xí)基地供同學(xué)們實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型人物生涯訪談等形式。

第二，為了解學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的不斷完善，不斷拓寬學(xué)生就業(yè)渠道和提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性能力，建議高中學(xué)校與一些高等院校合作開展相應(yīng)的畢業(yè)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查和回訪工作。