基于劍橋大學探索高等院校研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系的改革

鄭紹軍　丹媛媛　朱瑞　蔡星偉

【摘 要】研究生教育質(zhì)量保障體系是指與研究生教育質(zhì)量保障有關(guān)的基本要素之間相互聯(lián)系、相互制約而構(gòu)成的整體，它是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到國家、政府、社會、學校等諸多方面，是一個多層面多因素共同參與作用的結(jié)果。主要包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。內(nèi)部質(zhì)量保障體系是指高校制定的人才質(zhì)量保障機制和辦法，是研究生教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)和核心。

【關(guān)鍵詞】研究生教育；質(zhì)量保障體系；改革

中圖分類號： G643 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0067-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.030學校是質(zhì)量保障體系的主體，在研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系中處于基礎(chǔ)性地位。以自我評估、自我約束、自我發(fā)展為核心的高校內(nèi)部質(zhì)量保證活動是質(zhì)量保障的基礎(chǔ)和前提。高校積極主動地建立質(zhì)量自我保證機制，是保護學術(shù)自由、院校自治，同時向外界證明其質(zhì)量與效率的一種有效手段。

劍橋大學的能長期屹立于世界一流大學之巔，是與其一套完善的內(nèi)部質(zhì)量保障組織體系和制度分不開的。劍橋大學獨特的研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系主要表現(xiàn)在教學理念、管理機制、授課方式及考核制度、課程建設(shè)和資源共享、學習支持服務、師資建設(shè)等方面[1，2]。

劍橋大學研究生教育的核心理念是“學術(shù)自由”。研究生培養(yǎng)重心逐漸向復合研究型和應用型的目標和方向發(fā)展，與時俱進。劍橋大學最基本的人才培養(yǎng)手段是多元模塊化的課程體系與發(fā)散化的授課教學。課程內(nèi)容根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求制定，課堂講授只占學習過程的一小部分，即：教師只負責給學生介紹本節(jié)課的主題及一些線索，具體的每個知識點和問題不會去給學生詳細講解，學生為了更好的理解就需要在課后查找許多相關(guān)的材料信息，從中找到自己需要的有用知識，從而更透徹的理解課程內(nèi)容；此外，學校還要求每一門課程完結(jié)后，每位學生從老師給出的選題內(nèi)容，完成一篇四千字的文章，學生們要結(jié)合自己所學習、了解的知識內(nèi)容，對文章主題進行深入的闡述。

劍橋大學的研究生教育的特色是寬進嚴出，對研究生設(shè)立的課程和畢業(yè)論文均制定了極其嚴格的考核標準。每門課程的考核都是綜合性的，具體包括平時的表現(xiàn)、完成的論文情況以及期末考試等等。尤其是博士研究生開始論文寫作前，必須開展開題答辯，如果答辯沒有通過的，就不能進入博士論文的實驗以后后面的寫作階段。劍橋大學為了把握論文質(zhì)量，規(guī)定博士論文的字數(shù)不能超過 8 萬字，碩士論文的字數(shù)一般不超過 1 萬字[3，4]。

劍橋大學的教育方式是側(cè)重于學生的自學，特別是對于師生之間的交流，這樣的教育方式有助于提高學生的辨別能力和創(chuàng)新思維能力。每位劍橋的學子，都經(jīng)常被老師告誡過，要想培養(yǎng)出研究能力，除了單純的靠上課聽講是不夠的，還需要查找和閱讀參考海量的資料文獻，過濾、融合并積極思考，從而才能得出有用的重要信息；每門功課都標出了許多的課外閱讀文獻提供給學生自由閱讀和探索。鼓勵學生主動探索和大膽創(chuàng)新，學生們可以按自己的喜好，選修自己喜歡的課程，在上課期間，教師不會一味的只是去講，更多的是去啟發(fā)和引導學生，讓他們通過自己的思維方式來了解，同時，也會鼓勵學生們勇于提問，大膽發(fā)言，教師在課堂上，也會給學生講一些了解到的與課堂內(nèi)容相關(guān)的新思想或新動態(tài)，此外，在課外時間，學校也會常常有各種方式的交流會或講座，間接地激發(fā)了學生們的研究興趣，增長了學生們的見識，開闊了眼界，在這樣的教育模式和學習氛圍下，劍橋的研究生們所具有的研究能力的敏感度就會超出同齡者，對于遇到科研困難的課題或項目也會比常人多出更多的研究興趣和耐心，由此可知，具有自主學習、鉆研和敏銳的創(chuàng)新能力，是學習和研究中必不可少的。

筆者在劍橋大學學習期間，發(fā)現(xiàn)學者們開展學術(shù)交流的方式也是多種多樣，在劍橋大學，每個院系在每周都會不定期的舉辦多場正式的學術(shù)研討會，當然非正式的交流會相比而言更多一些；在劍橋大學大家都有喝下午茶或咖啡的習慣，校方為此專門給予資金支持，讓師生可以利用喝下午茶的習慣聚集在一起，在一種輕松愉悅的氛圍下，大家暢所欲言，互相討論，有時在不經(jīng)意間就會產(chǎn)生很多交流的碰撞從而激發(fā)出更多的靈感。[5，6]

同時，劍橋大學的質(zhì)量保障參與的主體多元化，不僅涉及到行政管理人員、教師、學生，而且任何相關(guān)組織或個人都有機會反饋意見和建議，他們相互協(xié)調(diào)共同保證了高質(zhì)量的教育質(zhì)量和水平。

我國的研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系和劍橋大學有很大的區(qū)別。首先，是教育的功利性是我國及我校區(qū)別劍橋大學教育的最大不同點，存在于我國各級教育之中。為了好找工作而“考大學”為目標和“嚴進寬出”的政策決定了我們的學生以考研究生為主，考上研究生很難，但是一旦考上，碩士文憑很容易拿到。所以研究生期間，真正能夠著眼于興趣去學習的學生所占比例很小，不能夠真正學習并且掌握所學專業(yè)應用技能的本領(lǐng)。碩士研究生期間只進行專業(yè)的專門學習。對該專業(yè)的了解相對較深，但是對相關(guān)專業(yè)的了解幾乎為零。這不利于我們在所學專業(yè)的眼界拓展，也不利于我們將來的學科交叉研究。這必將成為我們培養(yǎng)的專業(yè)博士的更高層次的發(fā)展上的局限。二是我們的研究生培養(yǎng)的評價機制，目前來說比較單一，主要以文章的數(shù)量和質(zhì)量來評定。人的全面發(fā)展是人類教育追求的目標。因此，單一評價機制決定的培養(yǎng)模式，必定會迎來重大的改革。三是我們的研究生之間缺乏交流，研究生只關(guān)注自己的研究課題，對其它研究生的研究方向莫不關(guān)系，缺乏學術(shù)交流，學習方面較窄，不利于研究生的全面發(fā)展。四是研究生教學規(guī)定較死板，不夠靈活，應開發(fā)多種教學方式，有別于本科生教學，采用引導式教學，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)研究生獨立思考問題，解決問題的能力。五是缺乏系統(tǒng)的考核制度或執(zhí)行力度不夠。

再跟劍橋大學比較后可以發(fā)現(xiàn)，我國在研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)上認識不夠，同時，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也不高，與世界一流大學培養(yǎng)的研究生存在較大差距。

為了改善不足之處，可以參考劍橋大學的一些好經(jīng)驗、好做法，從而促使我國教育質(zhì)量的提升，具體包括：第一，要依據(jù)實際辦學能力，提出和制定與之相關(guān)配套的教學理念和教學設(shè)計，當然，也要制定合理的相關(guān)規(guī)定，特別是對研究生學習和科學研究方面的質(zhì)量監(jiān)控要求，明確質(zhì)量責任，并落實到位，從而可以更好的控制研究生教育內(nèi)部質(zhì)量；第二，建立一套完整的教育過程管理體制，尤其關(guān)注研究生綜合能力方面的鍛煉和培養(yǎng)。想要實現(xiàn)這一目標肯定就需要制定出與之相配套的一種嚴格的管理制度，進而保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量；第三，建立內(nèi)部質(zhì)量評估、評價機制，是實現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督、自我完善、自我發(fā)展的重要保障，我國可根據(jù)自身的需要開展各種形式的評估，對學位論文、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學水平、設(shè)備管理、學位授予等方面進行單項評估，成立相應的評估機構(gòu)，制定相應的規(guī)章制度，保證自評工作的順利開展。

綜上所述，目前正值國家深化教育改革之際，我們一定要抓住機遇，把我國研究生教育內(nèi)部內(nèi)部質(zhì)量保障體系模式的改革與本土實際情況和國際化相結(jié)合，對研究生教育進行全過程的內(nèi)部質(zhì)量保障控制，建議一套完整的教育過程管理體制，與社會所需的人才目標真正結(jié)合起來。從培養(yǎng)模式的改革做起，以培養(yǎng)應用型和綜合型人才為主，全面培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。樹立優(yōu)先發(fā)展研究生教育和科學研究，并用這個理念指導研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障的實踐，使保證體系始終能夠跟上研究生教育發(fā)展的形勢和需要。

【參考文獻】

[1]武翠紅，趙丹.英國研究生教育改革的理念、策略及啟示[J].高校教育管理，2016，10（04）：112-117.

[2]史萬兵，侯雪蓮.英國研究生教育多樣化及其啟示[J].外國教育研究，2005（08）：34-37.

[3]史萬兵，侯雪蓮.英國研究生教育多樣化及其啟示[J].外國教育研究，2005（08）：34-37.

[4]于婷.英國高校招生考試制度探析[J].中國考試，2016（11）：18-22.

[5]張飛彥.英國高校招生考試制度歷史演進及特點[J].考試研究，2016（05）：87-92.

[6]史萬兵，侯雪蓮.英國研究生教育多樣化及其啟示[J].外國教育研究，2005（08）：34-37.