電視攝像微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與實(shí)踐

郭 超， 楊 雪, 宋 克， 王 爽

(1. 東北電力大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院， 吉林 吉林132000； 2. 吉林大學(xué) 高等教育研究所， 長春 130000)

0 引 言

第十二屆全國人民代表大會第三次會議政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。隨后《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中又提出：“以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務(wù)供給方式”[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一詞應(yīng)運(yùn)而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”理念的提出，進(jìn)一步促進(jìn)了MOOC[2]、翻轉(zhuǎn)課堂[3]、手機(jī)課堂[4]等新型教學(xué)形式的變革。電視攝像課程作為傳媒編導(dǎo)類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有藝術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)[5]。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在電視攝像課程實(shí)驗教學(xué)中占據(jù)著重要作用，它能夠生動形象的展示電視攝像機(jī)的基本結(jié)構(gòu)及運(yùn)行原理，將復(fù)雜枯澀的攝像技術(shù)轉(zhuǎn)化為視頻畫面，更易于學(xué)生理解掌握。因此，研究微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作與應(yīng)用具有重要意義。

1 電視攝像微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在的問題

(1) 電視攝像器材不斷更新?lián)Q代，實(shí)驗教學(xué)資源急需推陳出新。從模擬信號到數(shù)字信號，從標(biāo)清到主流的高清乃至4K電視畫面拍攝，電視攝像機(jī)的性能、技術(shù)指標(biāo)在不斷提升，拍攝技術(shù)與技巧也發(fā)生了巨大的變化，原有視頻教學(xué)資源的技術(shù)與理念已跟不上目前攝像器材的發(fā)展形勢。

(2) 難以滿足移動互聯(lián)時代學(xué)生對碎片化學(xué)習(xí)的需求。新媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源的碎片化更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)專注度。移動學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時間的非連續(xù)性、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的移動性等特點(diǎn)[6]，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳方式，而原有的教學(xué)錄像式資源已不適應(yīng)微學(xué)習(xí)時代學(xué)生對微視頻教學(xué)資源的需求。

(3) 難以滿足教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗教學(xué)設(shè)計的需要。信息技術(shù)的迅速發(fā)展和教育理念的不斷更新使得翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的研究熱點(diǎn)[7]。傳統(tǒng)的課上觀看教學(xué)錄像的授課方式占用了大量的課上時間，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。

2 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作理念

微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以情境創(chuàng)設(shè)、形象直觀、短小精煉的視覺效果吸引學(xué)習(xí)者，圍繞如何解決某個學(xué)科知識點(diǎn)而展開，旨在打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)內(nèi)容，整合知識樹，是基于微觀的教學(xué)設(shè)計[8]。

2.1 碎片化學(xué)習(xí)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及智能手機(jī)的迅速更迭，隨之誕生了新型的學(xué)習(xí)方式——5A式( Anytime，Anywhere，Anyone，Anymedia，Anyway)學(xué)習(xí)[9]。祝智庭教授[10]指出：學(xué)習(xí)碎片化更大程度肇始于信息碎片化，進(jìn)而帶來知識碎片化、時間碎片化、思維碎片化等。碎片化學(xué)習(xí)通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時間進(jìn)行分割，使學(xué)習(xí)者一點(diǎn)一滴的獲取信息和知識[11]，微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作基于碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將專業(yè)的、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容碎片化，形成一個個視頻知識組塊，靈活控制學(xué)習(xí)時間、保障持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 新建構(gòu)主義理論

在傳統(tǒng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，王竹立[12]提出了新建構(gòu)主義理論，認(rèn)為零存整取式學(xué)習(xí)策略是網(wǎng)絡(luò)時代應(yīng)對知識碎片化的主要對策，并通過將碎片化知識進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)而實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新。基于此理念，教師完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制作微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，幫助學(xué)習(xí)者主動完成課前知識碎片化學(xué)習(xí)，課上組織學(xué)生開展協(xié)作討論，分享所學(xué)；課后繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)零存整取、構(gòu)建個性化知識體系[13]，使學(xué)生完成意義構(gòu)建、知識創(chuàng)新。

2.3 知識樹

“知識樹”就是圍繞某一知識主題，用樹狀結(jié)構(gòu)，提綱挈領(lǐng)地將主題中的知識點(diǎn)及知識點(diǎn)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來的樹形圖。依據(jù)主題知識體系的從屬關(guān)系，“知識樹”由“樹干”“樹枝”“樹葉”或“果實(shí)”等元素組成?；凇爸R樹”理論的指導(dǎo)，在電視攝像課程微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)的策劃設(shè)計階段，針對具體課程大綱及授課計劃，明確教學(xué)目標(biāo)、融入教學(xué)原理；基于組塊的理念，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸納和分類，劃分為不同的學(xué)習(xí)單元(樹枝)，分解教學(xué)內(nèi)容；對每個學(xué)習(xí)單元的知識內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化分解(樹葉或果實(shí))，建立電視攝像課程知識樹。

3 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計

基于上述3個理論，微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計與實(shí)踐應(yīng)遵循以下3個流程：策劃設(shè)計階段、拍攝制作階段及教學(xué)資源的發(fā)布實(shí)踐。本研究以電視攝像課程為例，研究微視頻教學(xué)資源的設(shè)計與實(shí)踐流程，如圖1所示。

圖1 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計與實(shí)踐流程圖

3.1 策劃設(shè)計階段

(1) 整合電視攝像課程知識樹。將電視攝像課程分為攝像機(jī)原理及構(gòu)造、光學(xué)鏡頭、電視畫面造型元素、光線與色彩、攝像錄音、場面調(diào)度六大知識學(xué)習(xí)單元(樹枝)，每個知識單元又具體細(xì)化分解成若干知識點(diǎn)。知識樹的根部代表影視傳媒類專業(yè)，樹干表示電視攝像課程，樹枝表示每一個章節(jié)，樹葉或果實(shí)表示每一章節(jié)中的核心知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)對應(yīng)的是微視頻教學(xué)資源。知識樹的樹狀思維模式與微視頻兩者相結(jié)合，共同架構(gòu)起了電視攝像課程的核心知識體系，如圖2所示。

圖2 “電視攝像”課程知識樹

(2) 編寫拍攝腳本。為“電視攝像”課程知識樹上的樹葉或果實(shí)(具體知識點(diǎn))撰寫微視頻分鏡頭腳本，為后期的拍攝制作提供依據(jù)。分鏡頭腳本的寫作要充分考慮微視頻教學(xué)資源短小精悍、富于吸引力的特點(diǎn)，做到畫面形象具體清晰、景別轉(zhuǎn)換自然流暢、鏡頭剪接具體明確等，滿足學(xué)習(xí)者移動互聯(lián)下碎片化學(xué)習(xí)的需求。

3.2 拍攝制作階段

根據(jù)微視頻的開發(fā)技術(shù)而導(dǎo)致的視頻呈現(xiàn)形式，微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作方式主要有3種：① 以錄屏軟件為主的微視頻制作方式；② 用Flash、3D Max、AE等動畫軟件來完成；③ 以攝像技術(shù)為主的微視頻[14]。本研究中電視攝像課程微視頻教學(xué)資源的制作采用以攝像技術(shù)為主、動畫軟件和錄屏軟件制作相結(jié)合的制作方式。

(1) 前期拍攝。首先要選取微視頻錄制場地、確定錄制方案。以教師教授課程的性質(zhì)為依據(jù)，一般選在多媒體教室，或?qū)I(yè)的演播廳進(jìn)行錄制。根據(jù)電視攝像課程特點(diǎn)，為保障微視頻拍攝畫面具有美感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，電視攝像微視頻教學(xué)資源錄制場地多選擇在優(yōu)美的自然景區(qū)，如圖3松花江畔。為保證畫面清晰度，選用松下AG-DVX200 4K攝像機(jī)采用4K 4 096×2 160 分辨率拍攝。前期拍攝要注意以下幾點(diǎn)：電視攝像微視頻主要以講解知識點(diǎn)或?qū)嵺`操作為主，鏡頭主要以長鏡頭為主，以保證現(xiàn)場感與真實(shí)性；在室外錄制同期聲時，要使用挑桿防風(fēng)話筒，保證教師同期聲的清晰度；在多機(jī)位錄制時，要合理分配設(shè)置機(jī)位，避免出現(xiàn)越軸現(xiàn)象。

(2) 后期剪輯。剪輯時教師應(yīng)與后期剪輯人員進(jìn)行及時溝通與交流，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與影視規(guī)律對前期拍攝的畫面和聲音進(jìn)行調(diào)整，保證畫面組接自然、流暢，對于微觀的難以展現(xiàn)的知識點(diǎn)，采用“視頻+動畫”形式，如圖4所示，提升微視頻教學(xué)資源的吸引力。

圖3 松花江畔

圖4 白平衡調(diào)整動畫

(3) 輸出。選擇合適的視頻輸出格式是保障微視頻網(wǎng)絡(luò)傳輸與學(xué)生觀看效果的關(guān)鍵。我校采用超星“泛雅+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺支持大部分視頻格式。為兼顧微視頻課程的畫面質(zhì)量與觀看的流暢性，建議輸出mpeg、asf、wmv或flv等格式。

3.3 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的發(fā)布

微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源制作完成，教師通過教師端上傳并發(fā)布在校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)平臺，如圖5所示。通過此平臺，教師可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資料發(fā)放、發(fā)送學(xué)習(xí)通知、布置課下作業(yè)、組織考試、討論互動等管理功能；學(xué)生可通過此平臺實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、考試、以及參與討論，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生教學(xué)互動、資源共享以及學(xué)生移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的目的。

圖5 “泛雅+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

4 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用實(shí)踐

4.1 實(shí)踐流程

將電視攝像課程微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源引入教學(xué)過程，檢驗學(xué)習(xí)效果是否更優(yōu)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。針對大一新生實(shí)驗基礎(chǔ)弱、個體差異大及教師重復(fù)講授效率低下等現(xiàn)實(shí)問題[15]，以電視攝像課程電視畫面景深控制一章為例，以2017級編導(dǎo)班29人為研究對象，設(shè)計制定微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用實(shí)踐流程，如圖6所示。

圖6 微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用實(shí)踐流程圖

課前，教師把本章重點(diǎn)知識點(diǎn)制作成10個微視頻教學(xué)資源，并發(fā)布在校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)平臺。正式授課前一周，讓學(xué)生登錄校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)平臺，提前觀看微視頻課程并完成課前測驗，教師可通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計平臺隨時監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，見圖7。通過數(shù)據(jù)監(jiān)測顯示(數(shù)據(jù)均來自“泛雅+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺)，學(xué)生對于借助數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣比較高漲，提前一周發(fā)放教學(xué)任務(wù)，學(xué)生都可以自主選擇時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。自10月21日發(fā)布微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源到10月29日課前測驗1周內(nèi)，10月23日學(xué)生訪問次數(shù)達(dá)到100次左右，隨之訪問次數(shù)呈起伏增長趨勢，課前測驗前一天10月28日訪問次數(shù)達(dá)到峰值160次，人均訪問5.5次，課前測驗的設(shè)置，促使學(xué)生多次登錄教學(xué)平臺進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí),且視頻觀看完成率達(dá)96.2%(見圖5)。從學(xué)生的訪問時間上來看，8：00～12：00和16：00～20：00之間的訪問次數(shù)占總訪問次數(shù)的50%，表明課間和晚上時間是學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的主要時間段。0：00～4：00和20：00～24：00的訪問次數(shù)占總訪問次數(shù)的36%，表明為取得好成績，部分學(xué)生在深夜和凌晨登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看微視頻教學(xué)資源。

圖7 學(xué)生1周之內(nèi)訪問次數(shù)統(tǒng)計

課上，教師根據(jù)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)講授課程難點(diǎn)，然后進(jìn)行分組實(shí)踐、組織課堂討論并集中解答學(xué)生疑問。系統(tǒng)授課階段，以20道課前測驗試題正確率為依據(jù)，見圖8，重點(diǎn)講授正確率低于80%的第6、10和16題，對應(yīng)微視頻教學(xué)資源的知識點(diǎn)為彌散圓、景深、大景深的控制。分組實(shí)踐階段，在教室現(xiàn)場準(zhǔn)備5臺攝像機(jī)，組織學(xué)生自由組合分為5組，每名學(xué)生分別現(xiàn)場實(shí)踐景深與光圈、焦距以及拍攝距離的關(guān)系。實(shí)踐完成，各組討論實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)及疑問，教師現(xiàn)場演示并解答疑問。

圖8 課前測驗考題正確率

課下，學(xué)生根據(jù)對知識點(diǎn)的掌握，重新觀看微視頻教程并完成課下作業(yè)。在單元章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后，完成單元測驗，檢驗學(xué)習(xí)效果，見圖9。學(xué)生單元測驗的及格率達(dá)96.55%，80分以上達(dá)79.31%，通過反復(fù)觀看微視頻，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握比較扎實(shí)。學(xué)生成績實(shí)際分布與正態(tài)分布的K-S檢驗統(tǒng)計量為0.136(P=0.18)，說明學(xué)生成績服從正態(tài)分布，見圖10。根據(jù)學(xué)生對使用微視頻學(xué)習(xí)的反饋，教師對微視頻的制作及教學(xué)設(shè)計做出調(diào)整，提高教學(xué)資源的適用性。

圖9 學(xué)生單元測試成績分布圖

圖10 學(xué)生成績分布曲線

4.2 教學(xué)效果分析

(1) 微視頻觀看次數(shù)與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。為了研究微視頻觀看次數(shù)對成績的影響，利用Pearson相關(guān)系數(shù)計算視頻觀看時間與學(xué)生成績之間的相關(guān)程度。根據(jù)下式:

(2) 對課前測驗、單元測驗成績進(jìn)行配對樣本T檢驗。兩配對樣本T檢驗的目的是利用來自兩個總體的配對樣本，推斷兩個總體的均值是否存在顯著差異。其檢驗思路就是做差值，轉(zhuǎn)化為單樣本T檢驗，最后轉(zhuǎn)化為差值序列總體均值是否與0有顯著差異做檢驗。本研究基于對29名同學(xué)的課前測驗平均成績和單元測驗成績進(jìn)行配對樣本T檢驗運(yùn)算，表1列出了單元測驗平均成績-課前測試平均成績所得均值、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤和95%的置信區(qū)間。結(jié)果顯示統(tǒng)計量T=-3.689，P=0.001<0.01,因此認(rèn)為課上的教師講授和分組討論后，學(xué)生的測驗成績平均水平有提高。

表1 配對樣本T檢驗分析結(jié)果

(3) 學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查。采用調(diào)查問卷的形式，從教學(xué)模式、微視頻教學(xué)資源、課堂組織、教學(xué)交互、單元測驗成績幾個方面對該班29名學(xué)生滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查。從統(tǒng)計上看，學(xué)生對各項的滿意度(滿意及非常滿意)均達(dá)到80%以上，見圖11。學(xué)生對該教學(xué)模式和單元測驗成績滿意度達(dá)90%，說明學(xué)生對采用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比較認(rèn)可，并可以取得較好的學(xué)習(xí)成績。對微視頻教學(xué)資源的滿意度稍低(83%)，通過組織學(xué)生座談了解到，微視頻教學(xué)資源的趣味性欠佳，缺乏對學(xué)生的吸引力，部分微視頻時長稍長，應(yīng)盡量控制在5 min以內(nèi)，滿足學(xué)生課間學(xué)習(xí)的需求。

圖11 學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

綜上所述，通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂教授、討論交流、疑問解答以及單元測驗等教學(xué)形式，借助校園網(wǎng)數(shù)字化教學(xué)平臺采用微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助教學(xué)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

4.3 存在問題及對策

(1) 在視頻制作方面，通過“泛雅+”平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測，97%的學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此微視頻要適當(dāng)增加畫面亮度和對比度，字號應(yīng)在36以上適宜，字體多選擇閱讀性比較好的黑體、宋體、楷體等[17]。

(2) 在課前教學(xué)組織方面，課前學(xué)習(xí)時間跨度大，學(xué)習(xí)熱情持續(xù)性難以保持，需建立合理的督促機(jī)制。根據(jù)學(xué)生訪問次數(shù)統(tǒng)計可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)放后，第二天的訪問量迅速上升，隨后會逐漸呈下降趨勢，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)量合理設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，低于學(xué)習(xí)進(jìn)度的可通過自動發(fā)送站內(nèi)信的形式督促學(xué)生。教師也可根據(jù)圖5和圖7中實(shí)時統(tǒng)計的學(xué)生觀看微視頻的百分比和訪問次數(shù)，通過班級QQ群、微信群發(fā)布學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生的信息，及時督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

(3) 在組織考試方面，因測驗時間、地點(diǎn)不固定，學(xué)生抄襲作弊情況難以杜絕。教師要為學(xué)生做好思想工作，降低學(xué)生因擔(dān)心成績而作弊的心理負(fù)擔(dān)。試題發(fā)放時間設(shè)置在課前學(xué)習(xí)的最后一天，考題設(shè)置為亂序發(fā)放，使學(xué)生收到的考題顯示不同順序，降低學(xué)生考試作弊的機(jī)率。

5 結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)大融合的趨勢下，混合式學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)日益盛行，微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已成為連接教師與學(xué)生的重要載體。本研究在微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的制作過程中，融入碎片化學(xué)習(xí)理論、新建構(gòu)主義理論及知識樹理論，為微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)指明了方向。同時，采用實(shí)驗研究、數(shù)據(jù)分析等方法將微視頻網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用于電視攝像課程的實(shí)踐教學(xué)中，充分運(yùn)用學(xué)生課前課后的碎片化時間，使學(xué)生在完成意義構(gòu)建的同時，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新，促進(jìn)了電視攝像課程實(shí)驗教學(xué)模式的改革。