針對不同專業(yè)背景學生的專業(yè)課程教學思考

胡祖權 彭曉燕 王赟 劉紅美 曾柱

摘要：本文調查分析具有不同專業(yè)背景的學生對專業(yè)課程的認識及學習過程中存在的差異。相對化學生物學專業(yè)來說，生物技術專業(yè)的學生認為《基因工程原理》和《生物信息學》這兩門專業(yè)課程更重要，使得在學習過程中更積極主動，學習效果也較好。因此，教師在教學過程中需要考慮不同專業(yè)背景學生的差異，對授課內容和授課方式進行適當調整，以達到較好的教學效果。

關鍵詞：生物技術；化學生物學；專業(yè)背景；專業(yè)課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0235-03

我校生物與工程學院設置生物技術和化學生物學兩個理學專業(yè)，均為四年制本科，前者依托學校醫(yī)學優(yōu)勢，將醫(yī)學和生物學有機結合，培養(yǎng)既掌握醫(yī)學生物學理論知識，又熟悉現代分子生物學技術手段的復合型醫(yī)學生物學人才；后者的目標是培養(yǎng)具有扎實的化學與生物學基礎知識和較廣泛的化學生物學交叉領域的知識，具有熟練的化學與相關生物學實驗技能，掌握一定的醫(yī)學和藥學相關知識的應用型人才。在這兩個專業(yè)的教學計劃中，均開設有《基因工程原理》和《生物信息學》專業(yè)課程，安排在第5學期教學。教學過程中最突出的問題是專業(yè)課程的理論課內容相對枯燥，學生的學習難度都較大。因此，為了讓學生更好地掌握教學內容，《生物信息學》已進行了一些行之有效的教學改革[1]，并進一步開展建設優(yōu)秀示范性網絡課程?！痘蚬こ淘怼穭t基于過程演示來設計多媒體課件，不斷改變教學方法和理念，以期提高學生的學習興趣和積極性。

在教學過程中，筆者發(fā)現雖然生物技術和化學生物學專業(yè)的學生在此之前都已學習生物化學、遺傳學、細胞生物學和分子生物學等相關專業(yè)基礎課程，但由于存在較大的專業(yè)背景和培養(yǎng)目標，生物技術專業(yè)的其他課程更傾向于生物學和醫(yī)學，而化學生物學專業(yè)則重點在化學和藥學方面，使得學生的認識存在差異，從而造成學生在學習相同的專業(yè)課程時的表現不一致。本文針對這兩個專業(yè)背景學生的專業(yè)課程教學進行了調查，并進行了統(tǒng)計分析和思考，將為以后在確定專業(yè)培養(yǎng)目標和學生的專業(yè)教育方面起到一定的指導作用。

一、教學改革及成效

《生物信息學》課程通過增加實驗課教學學時、將《基因工程原理》實驗課程與生物信息學實踐相聯系、以科研促進教學等手段改革教學過程中存在的問題[1]，并在近兩年投入大量精力建設優(yōu)秀示范性網絡課程。《基因工程原理》課程則在結合科研改進實驗教學[2]的基礎上，筆者針對當前大學課堂多媒體教學的困境[3]，創(chuàng)新設計教學課件，將過去平面化、抽象化、專業(yè)化的多媒體進行過程化、形象化、生活化的設計，這樣，教師在講解過程中進行過程演示，能夠將復雜難懂的技術原理講解透徹，使知識難點變得簡單易懂，學生也不再感覺抽象、枯燥，并認為這些知識能夠運用于我們的生產生活中，從而增強學生學習的積極性和主動性。問卷調查顯示，學生對《生物信息學》和《基因工程原理》授課教師的授課方法、理念、態(tài)度等綜合滿意度分別達到72.94%和98.99%，其余為一般滿意?？偟膩碚f，這些教學改革都取得了一定的成效，充實了教學內容，增強了學生的學習積極性，提升了專業(yè)課程的教學水平和學生的操作能力。

二、不同專業(yè)背景學生的教學情況分析

生物技術專業(yè)有69名學生，化學生物學專業(yè)有37名學生。采用在線匿名調查問卷形式，《基因工程原理》收到有效問卷調查99份，其中生物技術專業(yè)69份，化學生物學專業(yè)30份；《生物信息學》收到有效問卷調查85份，其中生物技術專業(yè)59份，化學生物學專業(yè)26份?，F對兩個專業(yè)學生在專業(yè)課程的認識、授課過程中的表現以及學習效果等方面的情況進行統(tǒng)計分析。

1.學生對專業(yè)課程的認識情況。對課程的喜歡程度上，兩個專業(yè)基本保持一致，喜歡《基因工程原理》的學生達到80%以上，喜歡《生物信息學》的學生相對較少，尤其是化學生物學專業(yè)沒有學生表示非常喜歡，其原因可能是這門課程主要是基于NCBI等數據庫網站的檢索進行教學，對學生的英語能力要求較高，降低了學生的喜歡度。在重要性方面，生物技術專業(yè)較大比例的學生認為這兩門專業(yè)重要，而化學生物學專業(yè)有更多的學生認為《基因工程原理》課程重要是因為這門課是專業(yè)課，同時認為《生物信息學》課程不太重要。在學習目標方面，化學生物學更多的學生認為是掌握基本概念，而生物技術專業(yè)有更多的學生認為將對以后的就業(yè)或繼續(xù)深造有幫助。

2.學生在專業(yè)課授課過程中的表現情況。相對化學生物學專業(yè)的學生來說，生物技術專業(yè)的學生認為有必要對前面的知識點進行提問復習的比例更高，同時認為教學內容難度較大的比例較低。生物技術專業(yè)到課率達90%以上的學生比例更高，而且到課率影響因素主要集中在課程重要性、對課程的興趣、教師授課吸引力、對上課教師的喜歡等方面，而上課教師是否點名對化學生物學專業(yè)學生的到課率影響相對更大一些。

3.學生的學習效果分析。通過課程學習后，生物技術專業(yè)更多的學生主觀上認為授課內容比較合適，能夠學懂基礎知識，而且對授課教師授課方法、理念、態(tài)度等綜合滿意度的評價略高一些。在期末成績方面，生物技術專業(yè)的學生獲得高分（≥90分）的幾率更大，但是，超過60%的化學生物學專業(yè)的學生在《基因工程原理》課程中獲得了80多分的良好成績，在專業(yè)課程期末成績中較少見。通過對學生學習情況的了解，分析可能是化學生物學專業(yè)的這一級學生在考試準備時比較用功，但由于專業(yè)背景的原因卻難以突破90分。

三、小結

目前，雖有一些教師在教學過程中針對不同專業(yè)背景學生進行教學內容和授課方式的調整，并取得了一定的教學效果[4-7]，但大多數情況下不同專業(yè)背景學生的教學是沒有被區(qū)別對待的，尤其是專業(yè)課程的教學。筆者在本次調查過程中，發(fā)現生物技術專業(yè)和化學生物學專業(yè)雖然都已學習了《基因工程原理》和《生物信息學》的專業(yè)基礎課，但他們對這兩門專業(yè)課的認識仍存在一定的差異。生物技術專業(yè)的學生整體認為這兩門課是他們課程體系中非常重要的專業(yè)課程，與自己的專業(yè)及以后的就業(yè)或實習深造息息相關，而化學生物學專業(yè)的學生僅認為這兩門課是他們的一般專業(yè)課程，更重要的專業(yè)課程則是藥物化學、結構化學、化學生物學等課程，這可能與他們對自己今后的就業(yè)方向的認識有關。與對課程認識相關聯的是，化學生物學專業(yè)在學習這兩門專業(yè)課程時的積極性和表現相對較差，主要體現在到課率和對課程難度系數的評價上，同時在期末考試成績上獲得高分的幾率更小。

總的來說，不同專業(yè)背景的學生在專業(yè)認同、基礎課程、就業(yè)意向、專業(yè)教育、專業(yè)培養(yǎng)目標等方面均存在不同程度的差異，造成學生對某些相同的專業(yè)課程的認識不一樣，在學習過程中的主動性和積極性也隨之出現差異。因此，我們在專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教育方面需要改善，盡可能擴展學生對專業(yè)的認識。與此同時，我們在教學過程中需要詳盡介紹所學專業(yè)課與學生專業(yè)及今后就業(yè)深造的關系，而且需要考慮不同專業(yè)的學生在學習某一專業(yè)課程時可能存在的差異，分班教學時需要使教學計劃更契合本專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，合班教學時則需要同時兼顧不同專業(yè)背景的學生，適當補充一些基礎知識，從而最終使專業(yè)課程的教學達到較好的效果。

參考文獻：

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