軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策研究

陳啟飛 劉珩 楊力 劉好全

摘要：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。通過界定軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)過程中存在的突出問題，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等環(huán)節(jié)提出軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策，并結(jié)合陸軍工程大學(xué)實(shí)際進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：軍校工程專業(yè)；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)對(duì)策；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0228-03

拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成部分，是適應(yīng)信息化條件下的高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)需求，實(shí)施科技強(qiáng)軍，建設(shè)新型軍隊(duì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)

軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才是指精通專業(yè)知識(shí)，具備基本軍人素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和能力，在勝任初始崗位基礎(chǔ)上有較大發(fā)展?jié)摿秃髣?，將來可為?guó)防和軍隊(duì)建設(shè)做出重大貢獻(xiàn)的杰出人才。與地方高校基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式相比，軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)有其自身特點(diǎn)。

面對(duì)當(dāng)前日趨復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，軍校工程專業(yè)培養(yǎng)的人才首先應(yīng)具有國(guó)際化視野、強(qiáng)烈的使命感和獻(xiàn)身國(guó)防的勇氣和擔(dān)當(dāng)。其次，信息化條件下的現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)軍校工程專業(yè)技術(shù)人才尤其是拔尖創(chuàng)新人才的綜合能力提出了更高的要求，除了精通本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作之外，還需在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多學(xué)科交叉融會(huì)貫通。另外，軍校工程專業(yè)培養(yǎng)的人才直接面向部隊(duì)，既是戰(zhàn)術(shù)的執(zhí)行者，又是實(shí)戰(zhàn)及訓(xùn)練的直接參與者，對(duì)戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)劣和武器裝備的性能有深刻的領(lǐng)悟，因此學(xué)員應(yīng)具有勇于質(zhì)疑的批判性思維，并通過探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析和研究問題并最終解決問題。

二、軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

由于軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)關(guān)注的是工作崗位對(duì)人才的基本要求，培養(yǎng)目標(biāo)是使每一個(gè)畢業(yè)學(xué)員都能勝任按計(jì)劃分配的規(guī)定崗位的任職需求，因此長(zhǎng)期以來一直采用共性化教育，從而為我國(guó)的國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量適應(yīng)不同崗位的合格基層軍官。為了適應(yīng)信息化條件的高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)需求，軍隊(duì)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要重視共性化教育對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求，更應(yīng)關(guān)注優(yōu)秀學(xué)員，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的個(gè)性化教育，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面全方位考慮，從包含創(chuàng)新能力在內(nèi)的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和科學(xué)思維能力等綜合能力著手，培養(yǎng)其成長(zhǎng)為國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)需要的突出人才所具備的基本素質(zhì)。

與普通高校的培養(yǎng)模式大體一致，軍隊(duì)院校通常采用的也是知識(shí)獲取式的培養(yǎng)模式，即教員扮演知識(shí)傳授者的角色，將由學(xué)科專家、權(quán)威所建構(gòu)的既成系統(tǒng)知識(shí)傳輸給學(xué)員；學(xué)員扮演知識(shí)獲取者的角色，遵循演繹的方法從了解學(xué)科的框架開始逐步學(xué)習(xí)其枝葉。雖然通過選拔優(yōu)秀學(xué)員并采取了導(dǎo)師制、名師授課、增加學(xué)時(shí)、開設(shè)講座等培養(yǎng)措施，但學(xué)員接受到的依然是系統(tǒng)傳授的標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)，在培養(yǎng)理念上仍然沿襲舊有的思路和模式，學(xué)員難以產(chǎn)生新的想法，創(chuàng)造力也很難被激活，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果仍然難以體現(xiàn)。導(dǎo)師制本是教員引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)術(shù)探究、激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造力的有力手段，通過師生之間的接觸和交流，形成對(duì)學(xué)員潛移默化地培養(yǎng)和熏陶。然而在實(shí)際培養(yǎng)過程中，由于受制于集中化管理及各種訓(xùn)練、考核，學(xué)員實(shí)際可自由支配的時(shí)間受到制約，學(xué)員和導(dǎo)師接觸很少，使得對(duì)學(xué)員學(xué)術(shù)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變得有名無實(shí)。

三、軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略

以國(guó)防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求為抓手，針對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)過程存在的問題，借鑒國(guó)內(nèi)外拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力及工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、培養(yǎng)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制等環(huán)節(jié)探究軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對(duì)策。

1.面向信息化條件下高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)需求的課程設(shè)置。工程專業(yè)人才在工程、技術(shù)領(lǐng)域?yàn)閲?guó)防安全和國(guó)家穩(wěn)定擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。在強(qiáng)軍目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，軍校培養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才在國(guó)家和軍隊(duì)創(chuàng)新體系中發(fā)揮著智力支持作用，并將逐步成長(zhǎng)為使用、制造乃至發(fā)明新型武器的工程師和專家。在武器裝備系統(tǒng)高度集成化的時(shí)代，需要大量寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、跨學(xué)科的拔尖創(chuàng)新人才。寬口徑課程設(shè)置，可以保證學(xué)員完成包括人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等在內(nèi)的具有普遍恒久價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深度和廣度，以使其能夠應(yīng)對(duì)未來生活的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須建立在復(fù)雜且多元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，知識(shí)背景交叉成為打破慣性思維、擴(kuò)大思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉。多學(xué)科交融的教學(xué)將激發(fā)更廣泛的創(chuàng)造性思考，引發(fā)更深層次的知識(shí)綜合，有利于增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適應(yīng)能力、多角度觀察和解決問題的能力。

2.激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性和提升實(shí)踐能力的課程教學(xué)模式。以傳授知識(shí)型為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于激發(fā)拔尖創(chuàng)新學(xué)員創(chuàng)新能力和提升學(xué)員的動(dòng)手實(shí)踐能力，國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)通常采用的研討式教學(xué)法、研究型教學(xué)法等課程教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力有較好的借鑒作用。

研討式教學(xué)法是一種以學(xué)員的認(rèn)識(shí)水平為基礎(chǔ)，學(xué)員和教員以問題為中心展開討論的交互式教學(xué)路徑，具有探究性、互動(dòng)性、自主性和靈活性的特點(diǎn)。其課程主題的豐富性與前沿性有利于培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野和敏銳的問題意識(shí)，在交流合作中，個(gè)人狹隘、片面的觀點(diǎn)更容易被發(fā)現(xiàn)和得到糾正，進(jìn)而迸發(fā)出思想的火花。這種教學(xué)方法在研究型大學(xué)的普及扭轉(zhuǎn)了以知識(shí)灌輸為主的局面，將教員推動(dòng)改為學(xué)員主動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，對(duì)建立密切的師生關(guān)系、培養(yǎng)想象力、激發(fā)創(chuàng)造性的作用不容忽視。

研究型教學(xué)法主要是通過激勵(lì)機(jī)制，由教員將最新的科研成果及時(shí)反映到教學(xué)中，給學(xué)員創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情境，通過解決開放性問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)員的思維，將科學(xué)精神、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)方法內(nèi)化為學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。將基于課堂講授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛陧?xiàng)目的研究型教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改革。本科學(xué)員參加科研可以使學(xué)員了解學(xué)科前沿，增加與領(lǐng)域?qū)＜医涣骱献鞯臋C(jī)會(huì)，有助于創(chuàng)新思維的拓展、實(shí)踐能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)。

3.適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的培養(yǎng)機(jī)制。建立與拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律相適應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，便于因材施教，有利于拔尖創(chuàng)新人才能力的培養(yǎng)。一方面，以學(xué)分制推動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)分制指在課程設(shè)置方面，將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評(píng)估學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)和授予學(xué)位。學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和潛力自由選擇課程，不受年級(jí)、科系的限制，不必按統(tǒng)一模式塑造自己，甚至可以自己制訂主修計(jì)劃。學(xué)員在學(xué)業(yè)上享有的自主權(quán)、決定權(quán)使其個(gè)性得以張揚(yáng)，興趣得以保護(hù)，而個(gè)性和興趣正是創(chuàng)造力萌發(fā)的沃土。另一方面，以導(dǎo)師制推動(dòng)人才培養(yǎng)的個(gè)性化。在導(dǎo)師制下，學(xué)員與導(dǎo)師定期見面討論論文或問題的解決方案，目的在于評(píng)價(jià)學(xué)員提出的方案和理論，并在討論的過程中提出新觀點(diǎn)，激發(fā)新思考。導(dǎo)師制是一種個(gè)性化的培養(yǎng)方式，能充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)步調(diào)、興趣潛力，并把學(xué)員的學(xué)業(yè)發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、生活價(jià)值觀教育等結(jié)合起來。學(xué)員在與導(dǎo)師平等對(duì)話的交流中扮演著積極的而非消極的角色，導(dǎo)師不是信息的傳遞者，而是批評(píng)性的指導(dǎo)者，注重的是方法的指導(dǎo)、能力的培養(yǎng)、思維的牽引、觀念的塑造，以培養(yǎng)學(xué)員成為獨(dú)立思考、充滿智慧和理性的人。

4.完善多元能力發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過相關(guān)資料的收集，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量的過程，它有檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，通過關(guān)注過程性成果，將評(píng)價(jià)內(nèi)容由重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，采用多元化評(píng)價(jià)方式以達(dá)到對(duì)學(xué)員特殊能力的關(guān)注，針對(duì)不同的能力采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以根據(jù)不同的學(xué)科類型和評(píng)價(jià)目的選擇口語交流、論文寫作、實(shí)習(xí)日記等方式。批判性思維能力的評(píng)價(jià)方式為評(píng)論寫作，即學(xué)生根據(jù)已掌握的相關(guān)問題的背景知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行分析評(píng)估，最終做出合理判斷。還可以組織學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行辯論，對(duì)辯論過程中學(xué)生的邏輯思維、批判能力進(jìn)行評(píng)估。問題解決能力的評(píng)價(jià)多以案例研究等方式展開。論文成果、發(fā)明作品展示、科學(xué)研究報(bào)告等都可以作為學(xué)生創(chuàng)新能力的考評(píng)方式。

四、軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

解放軍陸軍工程大學(xué)在國(guó)家推行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃的同時(shí)，進(jìn)行了軍隊(duì)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃，從拔尖創(chuàng)新人才的選拔、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程設(shè)置及教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了設(shè)計(jì)，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，在人才培養(yǎng)上取得了一定的成績(jī)，在一些做法上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1.動(dòng)態(tài)遴選拔尖學(xué)員，配套一流師資隊(duì)伍。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，設(shè)立“七虎班”、“德顯班”，對(duì)經(jīng)過遴選的學(xué)員單獨(dú)進(jìn)行授課。在初次遴選過程中，重點(diǎn)考查學(xué)員的興趣和專業(yè)基礎(chǔ)，盡可能接納有潛力的學(xué)員，以形成較大的基數(shù)，使得學(xué)員之間保持競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為下一輪的動(dòng)態(tài)進(jìn)出打下基礎(chǔ)。每學(xué)期對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，重點(diǎn)考查前一階段在學(xué)習(xí)和研究中的表現(xiàn)，允許學(xué)員主動(dòng)退出。而對(duì)原來在拔尖計(jì)劃之外的學(xué)員，也開放申請(qǐng)加入的機(jī)會(huì)，通過專家考核后加入計(jì)劃，從而避免了將學(xué)員“圈養(yǎng)”后出現(xiàn)思維固化、不思進(jìn)取以及不適應(yīng)拔尖計(jì)劃的學(xué)員無法退出的問題，充分發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性。

針對(duì)拔尖創(chuàng)新學(xué)員特點(diǎn)因材施教，增設(shè)基礎(chǔ)課程平行班，加強(qiáng)課程的深度和廣度，組織以國(guó)家級(jí)教學(xué)名師牽頭，大學(xué)“三大工程”優(yōu)秀教學(xué)科研骨干為主體的師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行基礎(chǔ)課程授課。在院士為學(xué)員開班授課之后，還邀請(qǐng)活躍在學(xué)科前沿又熱心教學(xué)的教授及專家參與教學(xué)，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)術(shù)講座及大量前沿領(lǐng)域的專題研討班。學(xué)員可以根據(jù)興趣自主參加不同方向的研討班并組織討論，在學(xué)校已有的本科生學(xué)術(shù)研究資助平臺(tái)（“卓越杯”科技創(chuàng)新大賽）上，學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科學(xué)研究訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和開展科學(xué)研究工作的能力。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容體系，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。為了培養(yǎng)適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的工程、技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，瞄準(zhǔn)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)需要，構(gòu)建寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、跨學(xué)科的課程內(nèi)容體系和多層次、分級(jí)式創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。在基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)階段，采取各種措施強(qiáng)化第一課堂的作用，包括選派一流師資、實(shí)行小班化授課，同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。例如在物理實(shí)踐教學(xué)中，增加了數(shù)據(jù)處理方法與技能的系統(tǒng)教學(xué)，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在專業(yè)技能培養(yǎng)階段，突出實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)中的作用，依托國(guó)家和軍隊(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，著力構(gòu)建多層次、分級(jí)式創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，確立了由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過組織參加全國(guó)和學(xué)校大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新大賽以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)員的科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.改革考核評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。陸軍工程大學(xué)近幾年進(jìn)行了過程性評(píng)價(jià)考核方式的嘗試，并取得了非常好的效果。目前，已在全校范圍內(nèi)采用“3+1+3”過程性考核評(píng)價(jià)方式，即最終的學(xué)業(yè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)和能力考核等多方面綜合評(píng)定。過程性評(píng)價(jià)是一種在課程教學(xué)過程中進(jìn)行，由各方參與，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、效果、過程以及行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并以評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。它不僅注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更注重過程評(píng)價(jià)；不僅有教員評(píng)價(jià)，也有學(xué)員評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)步；不僅關(guān)注智力因素，也關(guān)注非智力因素，因而是一個(gè)全面、及時(shí)、靈活、持續(xù)并深入的評(píng)價(jià)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)員多方面能力的提高有積極的效果。

4.主動(dòng)對(duì)接軍地需求，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中注重與軍隊(duì)和地方實(shí)際工程相聯(lián)系，讓學(xué)員積極參與重大工程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉提高工程專業(yè)素養(yǎng)。道橋?qū)I(yè)學(xué)員通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、工廠參觀，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與邊防公路和島礁建設(shè)需求緊密結(jié)合開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，并將成果最終應(yīng)用于項(xiàng)目建設(shè)中，既解決了當(dāng)前軍事準(zhǔn)備急需的難題，也鍛煉提高了學(xué)員的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力。地爆專業(yè)學(xué)員通過方案優(yōu)化設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)施工組織、爆破安全控制等各個(gè)環(huán)節(jié)，全過程參與南京市城西干道某高架橋爆破拆除作業(yè)，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在解決具體問題的同時(shí)，創(chuàng)新和實(shí)踐能力都得到了明顯的提升。通過在實(shí)際工程中的錘煉，學(xué)員加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，并能將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，加強(qiáng)了拔尖創(chuàng)新人才適應(yīng)部隊(duì)需求的能力。

五、結(jié)語

軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、軍隊(duì)、院校和教員在不同層面上進(jìn)行關(guān)注和重視，合理界定軍校工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，真正聚焦拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力等多方面能力的培養(yǎng)，開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐，打造建設(shè)新型軍隊(duì)的復(fù)合型領(lǐng)軍人才。

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