淺談農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)

孔德麗

【摘要】小學生應(yīng)當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質(zhì)的形成?？谡Z交際教學要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 實踐 訓(xùn)練

【基金項目】本文系2017年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學研究項目課題《農(nóng)村小學生口語交際能力的培養(yǎng)》（課題編號：JJYKT17005）

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0092-01

義務(wù)教育《語文課程標準》指出：小學生應(yīng)當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應(yīng)新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內(nèi)涵。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。

一、農(nóng)村小學生口語交際的基本特征

通過分析小學低年級學生語文學習現(xiàn)狀及其心理，當前，農(nóng)村小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：

1.懼怕語言交際

學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。

2.語言交際內(nèi)容粗糙

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

3.注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)

在實際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導(dǎo)致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

二、語文課程標準對于小學生口語交際能力培養(yǎng)的建構(gòu)

《語文課程標準》強調(diào)“口語交際應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。只有心理上產(chǎn)生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學。興趣是學生學習時力求認識或趨近的傾向，是學習的最佳動力。

“口語交際”訓(xùn)練是小學語文教材的重要組成部分，且自成體系。口語交際內(nèi)容豐富，形式活潑，每次口語交際都配有圖畫，還精心設(shè)計了提示或問題：圖畫精美，色彩鮮艷，體現(xiàn)了每次口語交際的主題，明確提出了訓(xùn)練的內(nèi)容和要求。教學中，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，恰當運用課程資源，激發(fā)學生進行口語交際的愿望，培養(yǎng)口語交際意識。

語文課程標準在課程的基本理念中指出：“他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。必須“正確把握語文教育的特點，應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。課程總目標要求小學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

小學生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標準的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程，教材應(yīng)當是一種體驗課程，每個學生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材”。隨著新課程改革的不斷深入，“既把教材看作是引導(dǎo)學生認知發(fā)展、生活學習、人格構(gòu)建的一種范例，它不是學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例”。教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生進行對話的“話題”。“師生進行教學活動的目的本事為了記住‘話題本身，而是通過‘話題進行交流，獲得發(fā)展”。

三、怎樣培養(yǎng)語言交際能力

針對當前農(nóng)村小學口語教學和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：

1.拉近師生間的語言交際距離

要引導(dǎo)小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學生共同“拉家?！?、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈?、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。

2.開展多種活動，讓學生有內(nèi)容可說

（1）開展有趣活動

活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？

（2）創(chuàng)設(shè)情景

教師敘述一個故事的結(jié)尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。

（3）家庭配合

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓(xùn)練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應(yīng)當善于傾聽并有良好的習慣。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。