提高農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀理解能力的課堂教學(xué)策略

韋海燕

【摘要】隨著英語的廣泛應(yīng)用，英語已經(jīng)成為公認(rèn)的交流語言。因此，在教學(xué)中英語有很大的重要性，英語的閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，但是在農(nóng)村初中英語教學(xué)中對于學(xué)生的閱讀理解能力沒有相應(yīng)的培養(yǎng)。本文通過對現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語學(xué)生閱讀理解能力情況進(jìn)行分析，然后對于提高農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀理解能力的課堂教學(xué)提出相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語 學(xué)生閱讀理解能力 課堂教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0005-02

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀理解能力的課堂情況

學(xué)校和老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，單一枯燥的教學(xué)模式讓學(xué)生對英語產(chǎn)生一種厭煩的心理。農(nóng)村英語老師的英語素養(yǎng)比較低，在教學(xué)過程中不注重對學(xué)生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)，而且綜合能力比較低，只負(fù)責(zé)給學(xué)生講解通文章就行，沒有教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的解題策略。而且農(nóng)村初中教師的師資能力水平較低，學(xué)生在詞匯認(rèn)識方面較為缺乏。提高詞匯量的認(rèn)識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生若缺乏對詞匯量的認(rèn)識，很容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解期間，對語句出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解認(rèn)識。沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。而且由于農(nóng)村初中沒有相應(yīng)的多媒體設(shè)備設(shè)施，給老師教學(xué)中帶來很多的不便。

（一）學(xué)生缺乏閱讀鍛煉，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的第一主觀印象比較強(qiáng)烈，習(xí)慣于漢語式的學(xué)習(xí)不習(xí)慣英語學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語閱讀理解能力普遍比較低，學(xué)生大多數(shù)讀不懂、讀不下去、不理解的情況普遍，學(xué)生感覺英語比較難，而且枯燥無味，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換不過來，還是傳統(tǒng)的漢語式翻譯。學(xué)生嚴(yán)重缺乏閱讀訓(xùn)練，而且沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在閱讀過程中沒有系統(tǒng)的概念，喜歡逐個(gè)詞翻譯，而且有的學(xué)生專牛角尖，在碰到不會的詞就一直在那耗著，這樣的閱讀習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。學(xué)生在記憶單詞方面也比較機(jī)械化，沒有通過其含義去記憶單詞，生硬的去背單詞導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞也比較吃力。學(xué)生的獨(dú)立思考能力比較弱，在學(xué)習(xí)過程中也不注重總結(jié)，總犯經(jīng)常性的錯(cuò)誤。

農(nóng)村學(xué)生除了在課堂上接觸到英語以為，課外沒有接觸英語的機(jī)會，因此對于英語的了解也比較少，需要老師多加為學(xué)生拓展相應(yīng)的英語文化和知識。

（二）提高學(xué)生英語閱讀能力的重要性

初中是學(xué)生積累知識的階段，英語閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語

提高學(xué)生的閱讀能力可以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。提高學(xué)生的閱讀理解能力可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，而且隨著英語的越來越被重視，學(xué)生的英語能力提高也是為了以后實(shí)適應(yīng)社會對人才的需求。英語的閱讀能力還影響著學(xué)生對于英語單詞的認(rèn)知程度，學(xué)生的閱讀過程可以掌握單詞的使用和搭配。

二、提高農(nóng)村初中英語閱讀理解能力的課堂教學(xué)策略

（一）學(xué)校提高對英語老師的綜合能力要求

首先，學(xué)校和老師提高對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，學(xué)校為老師樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，讓老師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)學(xué)校提高對英語老師的要求，對于英語老師多加專業(yè)培養(yǎng)，給老師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會，讓老師的英語綜合能力有所提高，同時(shí)提高英語老師的英語素養(yǎng)，潛移默化的影響學(xué)生的英語素養(yǎng)。

學(xué)校提配置相應(yīng)的多媒體設(shè)備設(shè)施，老師在教學(xué)過程中充分利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，利用多媒體為學(xué)生播放英語單詞和句子、這樣可以避免老師的口語不標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生帶來的誤導(dǎo)。而且利用多媒體為學(xué)生講解展示豐富多彩的圖片，可以很好的活躍課堂氛圍。同時(shí)老師與學(xué)生之間多加交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在閱讀理解方面遇到的問題，然后老師在教學(xué)過程中注重學(xué)生出現(xiàn)的問題然后給予相應(yīng)的閱讀技巧。老師還可以采用情境教學(xué)方式，在講解文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生去表演情境對話，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）注重技巧性的教學(xué)，多加為學(xué)生講解英語閱讀技巧

老師注重對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，注重技巧的教學(xué)，比如：形容詞后面加名詞、副詞修飾形容詞。在閱讀理解時(shí)注重排除法、找原文法、找出與原文的差別等一系列的解題方法，在做題時(shí)先讀題，心里有個(gè)大概關(guān)于出現(xiàn)的問題，帶著問題去閱讀，這樣可以很好的節(jié)省做題時(shí)間。平時(shí)讓學(xué)生注重積累知識點(diǎn)和解題技巧，讓學(xué)生多加積累單詞，因?yàn)閱卧~是閱讀的基礎(chǔ)。同時(shí)在閱讀過程中注重前后文聯(lián)系，在閱讀中一般出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，比如：故事篇的文章首先會出現(xiàn)時(shí)間地點(diǎn)人物三大要素的問題，主人公干了什么或者文章彰顯的哲理。這樣學(xué)生帶著清晰的思路去閱讀，即使在閱讀過程中出現(xiàn)某個(gè)不會的單詞也可以聯(lián)系前后文猜出大意。

（三）多加開展閱讀專題訓(xùn)練

老師在教學(xué)過程注重多加開展閱讀理解的訓(xùn)練，讓學(xué)生多加訓(xùn)練同時(shí)老師注重對于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，老師在教學(xué)過程中可以進(jìn)行分小組的形式讓學(xué)生去閱讀，比如：老師分5人一組，讓學(xué)生先獨(dú)立完成閱讀理解的文章，然后小組之間討論交流，彼此多加聽取他人的解題思維，這樣可以很好的讓學(xué)生之間多加學(xué)習(xí)同時(shí)改變自己不好的解題模式。老師在分組過程中注重合理安排小組成員，讓學(xué)生英語成績相對來說比較好的帶領(lǐng)比較弱的。在英語自習(xí)課上老師可以限時(shí)讓學(xué)生去完成閱讀，這樣學(xué)生在考試時(shí)也可以有時(shí)間觀念，老師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)一篇，然后給予學(xué)生類似的文章去練習(xí)。老師在講解文章時(shí)需要為學(xué)生多加總結(jié)，經(jīng)常性出現(xiàn)的單詞、句型為學(xué)生多加總結(jié)。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，提高學(xué)生的閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，學(xué)校需要提高英語老師的綜合能力，讓英語老師在教學(xué)過程中注重對學(xué)生的閱讀理解能力的提高。老師在教學(xué)過程中開展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生多加訓(xùn)練同時(shí)形成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀理解方面老師多加進(jìn)行技巧性教學(xué)，給予學(xué)生正確的技巧型指導(dǎo)。學(xué)生多加積累詞匯，因?yàn)樵~匯是閱讀的基礎(chǔ)，老師多加創(chuàng)新新的閱讀教學(xué)模式來提高教學(xué)效率。

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