通用學(xué)術(shù)英語項目式學(xué)習(xí)模式與多元讀寫能力培養(yǎng)

蔡慧敏 韓亞文

摘要：通用學(xué)術(shù)英語課程是近年來大學(xué)英語教學(xué)體系中的一門重要課程。本文首先分析了國內(nèi)一系列基于項目式學(xué)習(xí)模式的通用學(xué)術(shù)英語課程；接著結(jié)合全球化和技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)實，指出基于項目式學(xué)習(xí)模式的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)還應(yīng)當(dāng)同時培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

關(guān)鍵詞：通用學(xué)術(shù)英語課程；項目式學(xué)習(xí)；多元讀寫能力

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0176-02

一、引言

當(dāng)前，以促進學(xué)生英語實際運用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)改革正在全面進行，不少重點高校已經(jīng)開設(shè)了通用學(xué)術(shù)英語課程（English for General Academic Purpose即通用學(xué)術(shù)英語課程）。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)主要在大學(xué)高年級或是研究生階段開展，屬于專業(yè)性強的專門學(xué)術(shù)英語，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)高度相關(guān)，重點關(guān)注語言讀寫能力的培養(yǎng)，如專業(yè)英文文獻的理解和英文學(xué)術(shù)論文的撰寫，等等，對學(xué)生的專業(yè)知識和英語基本功有著很高的要求。而通用學(xué)術(shù)英語課程的授課對象為大學(xué)低年級本科生，目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)術(shù)表達能力，如學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)演講等書面和口頭的能力；培養(yǎng)學(xué)生在今后雙語和全英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，聽課、要點記錄和觀點陳述的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主進行原版教材和專業(yè)文獻閱讀的能力以及完成英文論文和摘要撰寫的能力。該課程有助于更早的提升學(xué)生的國際學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)交流能力，為其今后的專業(yè)英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的改變，國內(nèi)的語言教學(xué)者紛紛尋找合適的方法，以促進通用學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)。目前較受推崇的是“依托內(nèi)容的語言教學(xué)法”，即在實際教學(xué)中通過項目式學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語能力。

二、國內(nèi)基于項目式學(xué)習(xí)模式的通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

項目式學(xué)習(xí)模式是一種強調(diào)以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，在國外二語和外語教育領(lǐng)域被廣泛運用已有20多年，有大量涉及項目式學(xué)習(xí)在外語和二語學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)有效性、師生角色以及面臨的挑戰(zhàn)等的實證研究（STOLLER，2002）。

國內(nèi)有很多基于項目式學(xué)習(xí)模式的通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)實證研究。楊莉萍（2012）對哈爾濱工業(yè)大學(xué)267名非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生進行學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實證研究，研究選題與校園生活、社會現(xiàn)實密切相關(guān)，結(jié)果顯示采用項目式學(xué)習(xí)模式實驗組學(xué)生獲得了更多體驗真實世界和應(yīng)用語言的機會，增強了通用英語和學(xué)術(shù)英語寫作能力。中國政法大學(xué)李立（2014）開設(shè)的本科新生法學(xué)學(xué)術(shù)英語課程，項目內(nèi)容為日常生活中某些與法律相關(guān)的熱點話題如家庭暴力等，問卷調(diào)查顯示大部分學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)模式持肯定態(tài)度?？追毕迹?015）對南京農(nóng)業(yè)大學(xué)252名工科本科生開設(shè)工程英語課程，項目內(nèi)容為在虛擬工作環(huán)境下為一家大型家用電器制造公司的研發(fā)部門開發(fā)一項新的產(chǎn)品研發(fā)議案，問卷顯示工程英語課程設(shè)計和研發(fā)項目任務(wù)有助于學(xué)習(xí)者提高英語技能，掌握專業(yè)內(nèi)容知識。王學(xué)華（2015）在東南大學(xué)夏季短學(xué)期為剛升入大二的非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了英語“項目研究課程”，項目主題自選，研究顯示該課程能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)綜合學(xué)術(shù)能力，提高學(xué)生的英語語言能力，但存在小組學(xué)習(xí)情況差異迥然，學(xué)生綜合學(xué)術(shù)能力偏弱，數(shù)碼和口頭學(xué)術(shù)表達能力偏弱，教師教學(xué)水平和學(xué)術(shù)能力面臨挑戰(zhàn)等問題。齊曦（2015）提出非英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)英語分層教學(xué)課程設(shè)置構(gòu)想，學(xué)生的反思日記反映出基于項目式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)取得了較好的課程教學(xué)效果。以上實證均說明項目式學(xué)習(xí)模式有利于本科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平的提高。

三、通用學(xué)術(shù)英語項目式學(xué)習(xí)模式與多元讀寫能力培養(yǎng)

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，對學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語能力提出了更高的要求。概括而言，要使中國大學(xué)生在未來更有效地參與信息時代的國際學(xué)術(shù)交流及更廣闊的全球科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，就需要培養(yǎng)學(xué)生有效利用各種搜索資源獲得專業(yè)研究相關(guān)信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生閱讀多模態(tài)的超文本的能力；培養(yǎng)學(xué)生評判、篩選可靠數(shù)字信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生整合多種數(shù)字信息并用英語及其他符號資源構(gòu)建、表述新的知識的能力和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和跨文化意識等，即在通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生上述全方位的多元讀寫能力（Multiliteracies），以幫助學(xué)生適應(yīng)急劇的社會科技變化，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化給學(xué)術(shù)英語交流和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新帶來的挑戰(zhàn)。

多元讀寫的概念由新倫敦小組1994年首次提出，他們認為，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類每天不僅要接受印刷品、圖像、錄像帶等多種形式傳遞的知識，而且還要通過同樣復(fù)雜的方式向來自世界各地的各種各樣的人傳遞知識。具體言之，多元讀寫能力指的是新技術(shù)環(huán)境下使用文字、圖像、聲音等多種符號資源有效參與數(shù)字時代的社會過程的能力，包含兩方面的內(nèi)容：一方面，獲取、理解與整合數(shù)字信息的能力，如網(wǎng)絡(luò)搜索、超文本閱讀、數(shù)字信息評判與整合等技能。以評價、判斷為主要特征的評判性思維能力是貫穿所有這些技能的核心。另一方面，參與數(shù)字時代社會過程的能力。即人們從事的數(shù)字讀寫活動是具有社會性的，通過數(shù)字編碼文本的制作、接受、傳播、交換等形成有意義的社會活動。

通用學(xué)術(shù)英語項目式學(xué)習(xí)模式同時也是培養(yǎng)多元讀寫能力的極佳方式，其所需要的閱讀、寫作及交流能力，均與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)相連接。與傳統(tǒng)教學(xué)理論不同，在項目式學(xué)習(xí)框架下，教師選擇與社會現(xiàn)實密切相關(guān)的真實項目開展教學(xué)活動。學(xué)生需要的不僅僅是背誦、理解、掌握、復(fù)述書本知識的能力，還要走出課堂，參與到社會現(xiàn)實中，在開放的環(huán)境下，相互合作，利用各種信息源去尋找自己所需的學(xué)術(shù)資料，并在信息收集和提煉的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地用英語表達自己的學(xué)術(shù)見解和觀點，較規(guī)范地撰寫英語學(xué)術(shù)論文和完成學(xué)術(shù)報告（李立，2014）。

通用學(xué)術(shù)英語項目式學(xué)習(xí)模式中加入對學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)了解多元讀寫的概念和其包含的能力。其次，在進行通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)項目設(shè)計時，要充分考慮將多元讀寫能力的培養(yǎng)融入其中。項目設(shè)計內(nèi)容上，可以包括多模態(tài)語篇對比分析，通過視頻、圖像等明確指導(dǎo)學(xué)生讀寫語篇內(nèi)的非文字模態(tài)，教授學(xué)生分辨各種模態(tài)資源，分析各種模態(tài)間的關(guān)系，以提高學(xué)生對各種非文字模態(tài)的敏感度和讀寫非文字模態(tài)的能力，還可以包括“亞、歐、美科技論文評價”、“發(fā)展中國家和發(fā)達國家最新科技發(fā)展動態(tài)”和“國際學(xué)術(shù)年會”等，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在文化、意識形態(tài)、民族差別，聽、說思維模式差異等方面具備跨文化學(xué)術(shù)交流能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維以及文獻查找、搜尋信息、處理信息、學(xué)術(shù)口頭報告、學(xué)術(shù)論文撰寫等方面多層次、多方位的讀寫能力。項目展示方式上，除了傳統(tǒng)的學(xué)生撰寫總結(jié)報告的書面形式，也可以采用PPT或是視頻的呈現(xiàn)形式。

四、結(jié)語

2017年大學(xué)英語教學(xué)指南在課程設(shè)置中，明確提出了通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)，凸顯了大學(xué)英語工具性特征。國內(nèi)近年一系列基于項目式學(xué)習(xí)模式的通用學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)實證研究也表明，項目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的提高。在全球化和技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將多元讀寫能力的培養(yǎng)融入通用學(xué)術(shù)英語課程的項目式設(shè)計中，體現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，是滿足時代發(fā)展需要的。

參考文獻：

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