論化學卓師班人才培養(yǎng)

李佩晴 衷明華

【摘 要】 從化學卓師班的培養(yǎng)目標、學生選拔程序、培養(yǎng)模式、課程安排和考核等幾個方面簡單論述化學卓師班的人才培養(yǎng)，總結(jié)出卓師班從競爭中走出的卓越的特色。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)目標；培養(yǎng)模式；選拔；課程；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G64.35 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

化學卓師班是化學卓越教師培養(yǎng)班的簡稱，其宗旨在于選拔出適合及樂于從教，有教師潛質(zhì)的學生來培養(yǎng)更優(yōu)秀、更符合社會教師需求的人才教師，從而推進化學教育的卓越發(fā)展。

一、培養(yǎng)目標

化學卓師班的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)師德高尚、有著豐富知識儲備以及出色能力，并能引領(lǐng)基層中學基礎(chǔ)教育教學改革的化學教師。這就要求從卓師班畢業(yè)的學生在全面掌握化學知識、教育知識、化學教學知識和通識性知識的基礎(chǔ)上，在教學方面，還要具備優(yōu)秀的教學設計、教學實施和教育教學評價能力；在班級管理方面，能夠很好地組織教育活動并與學生建立溝通合作的良好關(guān)系；在個人成長上，有充分的反思與發(fā)展能力，促使自己的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。在卓越化學教師關(guān)于素質(zhì)的人才培養(yǎng)規(guī)格上，卓越教師除了應具備正確積極的職業(yè)理解與認識外，還應該有良好的教育教學的態(tài)度與行為和個人修養(yǎng)，對待學生的態(tài)度和行為上，在秉持著尊重、關(guān)愛、平等對待的原則上，能根據(jù)學生的個體差異，積極創(chuàng)造條件，促進學生的自主、自由和完全發(fā)展。

二、選拔

卓師班的學制為四年制，卓師班的學生在取得畢業(yè)資格和被授理學士學位后，并獲取“卓越教師實驗班”證書，那么在校學生是如何通過卓師班的選拔程序并適應卓師班的動態(tài)管理機制的？

在韓山師范學院2014年的化學卓師班選拔程序上是這樣的，首先他們要經(jīng)過PsyKey心理測評系統(tǒng)的測試，PsyKey心理測評系統(tǒng)包含國內(nèi)常用的、有較高信效度的84項量表，涉及心理健康、人格特點、能力興趣、臨床診斷、學習、社交、自我、生活應激等多方面。然后根據(jù)系統(tǒng)對心理測試結(jié)果進行統(tǒng)計，得到表格。

接著符合“適教”標準的學生（社會型因子得分≥18分）參加考核。

考核采用自我介紹、粉筆字抽查、現(xiàn)場提問及特長展示四種形式，各自的審核標準分別是：

1.形象儀表

舉止自然，衣著得體，相貌端正。

2.語言表達

普通話標準，嗓門洪亮，吐字清晰，語調(diào)自然，動作恰當。

3.板書

書寫規(guī)范，點畫有力，架構(gòu)勻稱，布局合理。

4.問題回答

思維敏捷，思路清晰，邏輯性強，有自己的觀點。

5.特長展示

主題健康，有感染力與觀賞性。

每項各占5分，共25分。

面試組成員根據(jù)面試材料及現(xiàn)場表現(xiàn)進行評判打分，達到標準的學生進入化學卓師班學習后，還要面臨“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)管理機制的挑戰(zhàn)。因為卓師班會根據(jù)學生的學習能力、興趣和學業(yè)成績，淘汰不宜繼續(xù)在卓師班學習的學生；同時，從同一級的化學專業(yè)學生中，選拔優(yōu)秀學生轉(zhuǎn)入卓師班學習。

三、培養(yǎng)模式

化學卓師班實行小班教學，執(zhí)行單獨編制的人才培養(yǎng)方案；且突出實訓，“住校教師”鍛煉與“微課題”研究并重，強化實踐，專門培養(yǎng)。卓師班的培養(yǎng)模式大都采用UGS協(xié)同培養(yǎng)模式，即大學、政府、學校三方之間攜手合作、協(xié)同創(chuàng)新的方式，這種模式給卓越教師培養(yǎng)帶來了很多好處，例如多方資源的有效配置與整合，集中多方資源與力量共同提升培養(yǎng)質(zhì)量等等。而化學卓師班的人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)在：

1、理論學習與實踐學習一體化。與教育實習基地和教師專業(yè)發(fā)展學校協(xié)同，實施“5+2+1全程實踐”教學模式，前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業(yè)課以及教師教育課并進行化學教師教學技能的強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入教師專業(yè)發(fā)展學校及實習基地開展通識課的社會調(diào)查、社會實踐、教育見習、教育實習以及微課題研究；后面的“1”是用累計1學期的時間總結(jié)微課題研究成果，撰寫化學教育教學方面的本科學位論文并參加考研及找工作就業(yè)。

2、雙導師聯(lián)合培養(yǎng)。一是大二以前校內(nèi)導師為主，對學生進行學業(yè)規(guī)劃的指導；大三以后校外導師為主，對學生進行常規(guī)教學的傳幫帶。此外，請校外導師給學生開設教學經(jīng)驗、前沿教育理念講座，指導學生就中學教學困惑做“微課題”研究。二是畢業(yè)論文采取“2+1”連做模式。利用在教師專業(yè)發(fā)展學校及實習基地做微課題的機會，邊學邊教、邊熟悉中學教學實際邊研究化學教學存在問題，從而最終完成畢業(yè)論文的撰寫，彰顯教師教育特色。

四、課程安排

化學卓師班的課程類別可分為六類：

1、通識文化課

政治理論、形勢政策、大學語文、美術(shù)鑒賞、大學英語、公共體育、計算機應用、高等數(shù)學、普通物理、生命教育等。

2、教師教育課

教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學、班級管理學、教師口語、三筆字等。

3、化學課

無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、儀器分析、結(jié)構(gòu)化學、化工基礎(chǔ)、基礎(chǔ)化學實驗、綜合化學實驗等。

4、化學教學課

化學教學論、微格教學、化學教學技能訓練、化學教學設計與案例研討、化學教育科研法、中學化學實驗教學研究、中學化學解題研究與備課指導、中學化學教材分析、中學化學教育測量與評價、化學史等。

5、選修課

多媒體課件設計、網(wǎng)頁制作、化學專業(yè)英語、化學實驗安全與管理、中外教育家及其思想、名師教學藝術(shù)賞析、教育名著選讀、觀課·說課·議課、教育政策法規(guī)與教育熱點問題、中學化學教育改革動態(tài)以及人文系列、科技系列、教育科學系列、藝術(shù)體育系列、社會科學系列等。

6、教學實踐課

軍事訓練、社會調(diào)查與教育見習、教育實習、化工見習、微課題研究實訓、畢業(yè)論文等。

關(guān)于課程學時的分配，以韓山師范學院2014年的化學系為例，本專業(yè)總課時數(shù)為2589學時。各類課程學時分配表：

五、考核

1、課程考核

由日?？己顺煽兣c期終考核成績兩部分構(gòu)成，其中日?？己顺煽兯急壤簧儆谠撻T課程總成績的70%，期末考核占課程總成績的30%。這種考核方式能引導學生從注重“考試結(jié)果”向注重“學習過程”轉(zhuǎn)變，增強學生學習主動性、提高學習能力、研究能力和教學實踐能力。

2、化學卓師班的考核要求

六、其他

化學系除了化學卓師生提供全天候開放的實訓室之外，還會安排化學教師職業(yè)技能實訓基地教師擔任責任導師和安排實習學?；蚪處煂I(yè)發(fā)展學校教師擔任住校導師為化學卓師生進行“一對一”訓練，之后還會為卓越教師提供全程永續(xù)的跟蹤服務，同時還有各種激勵政策等。