地方高校卓越教師培養(yǎng)模式的探索與實踐

陳彩靈 衷明華

【摘 要】 近年來，為了適應國家經濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，各地方高師院校協同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐，開啟了卓越教師計劃。文章以廣東韓山師范學院化學系卓師班為例探討卓越教師的培養(yǎng)模式和教育理念，以期能對當下的教師培養(yǎng)模式改革有些許啟發(fā)和幫助。

【關鍵詞】 卓越教師；教育理念；培養(yǎng)模式；教育實踐

【中圖分類號】 G642.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

2014年教育部出臺了《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，提出要分類推進卓越教師培養(yǎng)模式，要“深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校）協同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師”[1]。對此，為了推進該協同培養(yǎng)新機制，進一步發(fā)揮地方高校教師教育特色與優(yōu)勢，廣東省韓山師范學院開設了卓越教師培養(yǎng)班（簡稱“卓師班”），旨在培養(yǎng)一批師德高尚、知識豐富、能力出眾的教育人才，并在教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學實踐能力的培養(yǎng)等方面做出了積極探索與實踐。

一、教育理念的培養(yǎng)與塑造

教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對教育規(guī)律的理性認識和主觀要求，它反映的是教師對教育、教學、課堂、學生、學習等各種教學要素和教學規(guī)律的認識和思考，不僅影響著教師的教學態(tài)度和教學熱情，而且對教學效果、對學生的成長也有著全面而深刻的影響。[2]因此，在人才培養(yǎng)的過程中要重視加強對學生教育理念的培養(yǎng)和塑造，從而塑造合格的卓越教師人才。

能夠進入卓師班的學生并不是是學科成績優(yōu)秀的尖子生，而是具有良好的綜合素質和心理素質并能發(fā)揮展現自己特長的學生。他們不僅追求技能的卓越，更要追求品格的卓越。為了實現其培養(yǎng)目標，韓師化環(huán)院建立了一套培養(yǎng)方案。一是開設講座。學校邀請教育專家來為學生講解教育的內涵。通過教育專家的指導和點撥，卓師班的學生獲得了更正確的教育理念，樹立更遠大的理想，為今后的教學生涯打下基礎。二是課內學習與課外科研活動的結合。卓師班的學生除了在校學習專業(yè)知識外，還要進行課外科研活動如教育觀摩等。如在前往潮州市金山中學的教育觀摩活動中，卓師班的學生不僅學習了金中老師的系統(tǒng)性教學方式和帶動學生去吸收新知識的方法，而且更重要的是學習老師的價值觀與情感態(tài)度，如張秀蓮老師從愛心與情感、教學模式、構建思維和課堂與高考四個方面闡述她對高效課堂的思考，并結合自身教育故事，倡導教育的公益性。

二、別具一格的培養(yǎng)模式

卓師班的培養(yǎng)模式主要有三個方面，分別是理論學習與實踐學習一體化、雙導師協同培養(yǎng)和采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)管理機制。

（一）理論學習與實踐學習一體化。依托教師教育實訓中心、粵東基礎教育論壇和教師專業(yè)發(fā)展學校，協同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐。前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業(yè)課以及教師教育課并進行教學技能強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入基層中學進行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際）；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育方面的本科學位論文并參加教育碩士招考或找工作就業(yè)。

（二）雙導師協同培養(yǎng)。每位同學會分得各自的導師，大二以前校內導師為主，對學生進行學業(yè)規(guī)劃的指導；大三以后校外導師為主，對學生進行常規(guī)教學的傳幫帶。將“雙導師制”落實到師范生人才培養(yǎng)方案中，從而推進了教師培養(yǎng)一體化。

（三）采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動態(tài)管理機制。根據學生的學習能力、興趣和學業(yè)成績，淘汰不宜繼續(xù)在卓師班學習的學生；同時，從同一級的化學專業(yè)學生中，選拔優(yōu)秀學生轉入卓師班學習。開設小班教學，執(zhí)行單獨編制的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)勝劣汰，實施榮譽證書制度。突出實訓。“住校教師”鍛煉與“微課題”研究并重，強化實踐，專門培養(yǎng)。

三、教學實踐能力的培養(yǎng)

韓師化學系對化學教師教育人才培養(yǎng)方案進行多次修訂。其主體思路是：以培養(yǎng)高素質化學專業(yè)教師為目標，以能力培養(yǎng)為主線，全面反映基礎教育課程改革對未來教師所應具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神的要求。[3]在該思路下，我們要加強師范生的教育教學技能的培養(yǎng)和提高，主要的實踐內容有：一是調整學科專業(yè)課程設置，加強學生教育實踐能力的培養(yǎng)。韓師化學系適當調整專業(yè)課程的設置，將一些難度較大、實用性較低的理論課程精簡，將更多的時間安排在教育學科類課程的安排中。例如，開辟了“中學化學教學法研究”、“中學化學實驗教學研究”、“班主任管理技能研究”和“中學試題設計與試題分析”等課程，使學生能充分地、系統(tǒng)地對中學教學和班級管理等內容進行學習和提高，從而具備一名合格的中學教師的能力。[3]二是通過參加各項教學技能比賽來提高學生的教育教學能力。比如課件制作大賽、三筆一話比賽、廣東省化學專業(yè)師范教學技能大賽、全國高等院校化學專業(yè)師范生教學素質大賽等。參加教學技能比賽不僅提高了學生的教育教學技能和實驗技能，讓學生在競賽活動中得到鍛煉和進步；而且激發(fā)了學生的學習熱情和提高了學生的學習主動性。

經過不斷的改革和探索，韓師化學系形成了一套通過教育實踐，全面提升學生教學技能的卓越教師培養(yǎng)方案，取得了一定的成績。隨著教學改革的不斷深入，我們在探索過程中會遇到新的問題，但也為卓越教師的培養(yǎng)提供了更大的舞臺和難得的機遇，這些將激勵我們對地方高師人才培養(yǎng)模式進行更深入的探索和實踐。[3]

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見（教師[2014]5號）[EB/OL].（2014-09-18）[2017-05-16].

[2]湯自安.以教育理念為基礎的教學改革反思與實踐[J].科學經濟社會，2010（4）：25-29

[3]李張偉.地方高師化學師范專業(yè)卓越教師培養(yǎng)模式的改革與實踐——以廣東省韓山師范學院化學系為例[J].廣東化工，2015，42（20）：174-175）