化學(xué)專業(yè)卓師班課程教育研究

吳逸珊 吳艾純 衷明華

【摘 要】 教師教育課程，作為學(xué)校教育的靈魂，其設(shè)置的合理性為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型的師范生具有重大作用。本文以基礎(chǔ)教育改革設(shè)施和卓越教師計劃為背景，結(jié)合化學(xué)教育卓師班與普通班的課程設(shè)置并進行比較分析，為合理調(diào)控課程設(shè)置，培養(yǎng)更好的化學(xué)教師提供可參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教育；課程設(shè)置；卓師班；普通班

【中圖分類號】 G642.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-02

一、研究背景

（一）基礎(chǔ)教育課程改革

2001年6月出臺了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，進一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。同期，經(jīng)國務(wù)院批準教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動了建國以來規(guī)模最大的第八次基礎(chǔ)教育課程改革運動?；A(chǔ)教育課程改革的實質(zhì)是創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)課程理念與實施策略的根本性變革。【1】基礎(chǔ)教育課程改革以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

（二）國內(nèi)“卓越教師培養(yǎng)計劃”

在教師培養(yǎng)過程中，既要追求“數(shù)量”，也要追求“質(zhì)量”。目前，教師的“數(shù)量”上大體上得到滿足，甚至有些地方會出現(xiàn)“供過于求”的現(xiàn)象，人們越來越重視教師的“質(zhì)量”，致力于追求更高的教師教育素質(zhì)。隨著我國教師教育體系的不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到提高，但也存在著教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。2014年8月，為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部頒布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》。[2]

二、研究意義

教師的教育課程分為兩大類：必須學(xué)習(xí)的教育理論和實踐課程。本文就韓山師范學(xué)院2014級化學(xué)卓師班與普通班的課程進行相關(guān)分析，結(jié)合新時代中學(xué)化學(xué)教師的培養(yǎng)要求，借鑒相關(guān)理論和現(xiàn)實依據(jù)，分析課程設(shè)置的成功之處與問題所在，為更好的培養(yǎng)新一代的符合社會要求的化學(xué)教師提供一個可參考的依據(jù)。

三、化學(xué)專業(yè)教師教育課程現(xiàn)狀研究

教師職業(yè)與其他職業(yè)的本質(zhì)區(qū)別在教師行業(yè)旨在“教書育人”，這就要求教師不僅僅要掌握專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論與技巧。而課程就是培養(yǎng)實現(xiàn)目標的一個重要載體，課程的安排和設(shè)置建立在符合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合社會要求。一個優(yōu)秀的符合新時代要求的應(yīng)用型基礎(chǔ)教育教師離不開科學(xué)的課程設(shè)置。

（一）化學(xué)專業(yè)師范教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

1、化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院化學(xué)教師教育卓師班與普通班課程目標比較分析

我院對未來的教師的人才培養(yǎng)遵循新課程的三維目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在知識與技能方面，課程設(shè)置必須達到實現(xiàn)該目標層次的三個要求，即學(xué)懂、學(xué)會、能應(yīng)用；在過程與方法方面，強調(diào)三個過程：在做中學(xué)、在學(xué)中做、自我反思；在情感態(tài)度和價值觀方面，從認同、體會、內(nèi)化三個層次體現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的傾向與感受。

2、化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院化學(xué)教師教育卓師班與普通班課程權(quán)重比較分析

一般來說，我國高師院校課程分為通識課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育類課程。教師教育課程通過課程設(shè)置的課時數(shù)和學(xué)分比例來體現(xiàn)。下面我們來分析一下韓山師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院卓師班與普通班課程。

上述表中數(shù)據(jù)顯示，在韓山師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院卓師班課程中，通識文化課所占學(xué)時學(xué)分比例最重，化學(xué)課次之，教學(xué)實踐課（實踐環(huán)節(jié)）隨后；在普通班中，公共基礎(chǔ)平臺課程所占學(xué)時學(xué)分比例最重，專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程次之，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)隨后。

3、化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院化學(xué)教師教育卓師班與普通班課程內(nèi)容比較分析

卓師班 普通班

1、公共基礎(chǔ)必修課

政治理論課、通識文化課、教師教育課

2、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課程及專業(yè)核心課程

①學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)必修課程：

無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、化工基礎(chǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、化學(xué)教育科研法、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語、計算機以及基礎(chǔ)化學(xué)實驗、綜合化學(xué)實驗、中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)研究、化工見習(xí)（實踐）、畢業(yè)論文等。

②專業(yè)核心課程：

無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)研究等6門課程。

3、專業(yè)模塊課程（每個學(xué)生限選一個方向）

教研技能、應(yīng)用有機、應(yīng)用開發(fā)、理論研究

4、專業(yè)任意選修課（限8門）

5、公共選修課

6、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查與教育見習(xí)、教育實習(xí)、專業(yè)見習(xí)與實踐、實驗教學(xué)、畢業(yè)論文等。

上述表中數(shù)據(jù)顯示，韓山師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院化學(xué)專業(yè)師范教學(xué)課程設(shè)置趨于多樣化與實踐化；同時，選修課類型更加豐富，有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的科目進行學(xué)習(xí)及其個性化發(fā)展，同時體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀。而兩者相比較而言，卓師班課程的設(shè)置相對于普通班分類更加的具體化細分化。

4、化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院化學(xué)教師教育卓師班與普通班課程考核比較分析

卓師班 普通班

由日常考核成績與期終考核成績兩部分構(gòu)成，其中日常考核成績所占比例不少于該門課程總成績的70%。引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)習(xí)能力、研究能力和教學(xué)實踐能力。 由日?？己顺煽兣c期終考核成績兩部分構(gòu)成，其中日?？己顺煽兯急壤秊樵撻T課程總成績的30%，更重視“考試結(jié)果”。

（二）化學(xué)教師教育卓師班課程設(shè)置的優(yōu)點

1、重視理論與實踐相結(jié)合

理論與實踐相脫離是中國教育普遍存在的問題?；瘜W(xué)院卓師班采用理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)一體化模式。依托教師教育實訓(xùn)中心、粵東基礎(chǔ)教育論壇和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，協(xié)同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐。前面的“5”是指用累計5學(xué)期的時間，學(xué)習(xí)通識課、化學(xué)專業(yè)課以及教師教育課并進行教學(xué)技能強化訓(xùn)練；中間的“2”是指用累計2學(xué)期的時間，進入基層中學(xué)進行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學(xué)、一邊研究、一邊熟悉中學(xué)教學(xué)實際）；后面的“1”是用累計1學(xué)期的時間總結(jié)微課題研究成果，撰寫化學(xué)教育方面的本科學(xué)位論文并參加教育碩士招考或找工作就業(yè)。

2、重視學(xué)生的教育研究能力

教師的職業(yè)要求教師要具備教育教研能力，同時具備有創(chuàng)新精神以及一定的科研能力，學(xué)會自我教育分析、自我教育研究等等。但在很多高等師范院校的課程設(shè)置中，往往會忽視了對師范生教育教研能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)院卓師班教育實踐環(huán)節(jié)中，引進了“微課題研究實訓(xùn)”模式，引領(lǐng)師范生參與教育科學(xué)研究，實實在在的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及科研能力。

（三）化學(xué)教師教育卓師班課程存在的問題

根據(jù)上述對化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院師范教育卓師班與普通班的課程權(quán)重、課程內(nèi)容的相關(guān)分析，對我院的化學(xué)教師教育有一個大致了解，其存在的問題主要集中在課程性質(zhì)方面。

我國教師教育專業(yè)設(shè)置缺乏學(xué)科基礎(chǔ)。長期以來，我國高等師范院校是在“師范專業(yè)”和“非師范專業(yè)”的二分法中構(gòu)建學(xué)科制度的。但師范專業(yè)并沒有一個學(xué)科基礎(chǔ)，換言之，在師范專業(yè)之上沒有學(xué)科的制度設(shè)計。如果把高師院?；瘜W(xué)專業(yè)視為師范專業(yè)的時候，它同時還是一個非師范專業(yè)。[3]就我院化學(xué)師范教育卓師班亦或者普通班課程而言，與非師范專業(yè)，如：應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等的課程設(shè)置相比而言，都未能準確的擁有屬于師范生的學(xué)科基礎(chǔ)。

（四）化學(xué)教師教育卓師班課程的建議

課程體系是一個極為復(fù)雜的對象，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，非個人力量所能決定和改變的。本研究針對韓山師范學(xué)院化學(xué)院環(huán)境工程學(xué)院2014級卓師班教師教育存在的問題，建議要想培養(yǎng)真正的卓越化學(xué)教師，就必須站在頂層設(shè)計的高度上，革新以往的教師教育課程體系。如果一味沿襲舊有范式，強調(diào)“雙基”，向非師范專業(yè)、綜合大學(xué)看齊，只會使“化學(xué)教育”遠離“教師教育”的本質(zhì)，變成化學(xué)專業(yè)教育的副產(chǎn)品。[4]

參考文獻：

[1]楊承印，李海剛.初中科學(xué)課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].跨世紀（學(xué)術(shù)版），2008，（1）：88-89

[2]《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》

[3]周均，朱旭東.我國教師教育專業(yè)設(shè)置研究[J].教師教育研究，2008，20（3）：22-27

[4]高雙軍.以培養(yǎng)卓越化學(xué)教師為目標的職前教師教育課程設(shè)置研究