開放式實訓實踐培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才嘗試

曹永成 姜斌 吳瓊 孫鐵成

【摘要】工業(yè)4.0和《中國制造2025》的提出標志著世界工業(yè)產(chǎn)業(yè)革命變革已經(jīng)到來，生產(chǎn)方式的變化必然帶來勞動者技能結(jié)構(gòu)需求的變革，有理論基礎和較強操作能力的創(chuàng)新型、技術(shù)型人才成為地方性本課工程院校培養(yǎng)目標。本文分析了實踐環(huán)節(jié)常見現(xiàn)象，學生參與不積極是問題關(guān)鍵。結(jié)合本校電氣工程專業(yè)特點在綜合實訓環(huán)節(jié)嘗試采用開放式實訓教學，提高了學生實訓參與主動性，完成了工程訓練和學生創(chuàng)新訓練。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 開放式實訓 學生參與

【基金項目】2017年度黑龍江東方學院科研項目（HDFHX170301）

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0273-01

工業(yè)4.0和《中國制造2025》的提出標志著世界工業(yè)產(chǎn)業(yè)革命變革已經(jīng)到來，生產(chǎn)方式的變化帶來勞動者技能結(jié)構(gòu)需求的變革，以數(shù)字化、信息化、智能化為基礎的個性化、定制化的生產(chǎn)方式要求工程院校人才培養(yǎng)更強調(diào)基礎化、綜合化、個性化、實踐化，需要工程本課院校根據(jù)人才需求發(fā)展盡快建立通識教育基礎上的專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式。

根據(jù)對工程型人才培養(yǎng)的理解，地方應用型本課工程院校的人才培養(yǎng)目標是將設計方案或圖紙落實下去的技術(shù)型人才，要具有一定的理論基礎和較強的動手操作能力，為提高動手操作能力各院校實踐環(huán)節(jié)課時比例都在不同程度提高。但近些年的就業(yè)用人單位對畢業(yè)生的實踐操作能力仍不滿意，究其原因是實踐教學執(zhí)行中還存在各種問題：

1.實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，重復理論內(nèi)容，對學生吸引力不足，學生往往對付了事。

2.學生沒有認識到實踐環(huán)節(jié)的重要性，從主觀上對實踐環(huán)節(jié)輕視儀器儀表的操作使用，參與不積極，知識和技能訓練不夠。

3.教學方式呆板，指導教師為完成進度計劃，往往準備了充分的指導資料，學生在實踐環(huán)節(jié)只需要按照步驟完成即可，實踐過程中很少安排學生自由發(fā)揮環(huán)節(jié)，按部就班完成實驗。學生在實踐中主動發(fā)揮不夠，指導教師忽略了學生有參與創(chuàng)新的需求和訓練。

4.實驗報告抄襲現(xiàn)象嚴重，學生實驗數(shù)據(jù)的歸納分析能力沒得到有效鍛煉。

5.實驗設備存在陳舊現(xiàn)象，設備維護和更新不到位，影響教學質(zhì)量。

以上現(xiàn)實問題可以歸納為以下幾個方面：學生實踐表現(xiàn)“懶散”，對不感興趣的實踐環(huán)節(jié)缺乏主動參與意愿，對實踐目的、過程步驟沒有足夠認識，實驗過程對付了事；實踐教學方法舊，實踐環(huán)節(jié)延續(xù)了傳統(tǒng)的教師主導課堂的教學方式，即教師導演、學生演出，這種封閉式實踐流程剝奪了學生在實踐環(huán)節(jié)中的主動性、創(chuàng)造性，使創(chuàng)新需求被抑制，學生對重復式的實踐不感興趣，實踐教學質(zhì)量下降在所難免；實踐教學內(nèi)容和教學設備陳舊，不能激發(fā)學生興趣。

面對工業(yè)4.0新需求，個性化的、實踐型的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才是新的培養(yǎng)方向，封閉式的教學方式和教學方法必須變革，本文嘗試采用開放的教學方法，在基本實踐教學目標不變的前提下，釋放學生的創(chuàng)新能力去完成、完善實踐過程，具體方法和過程交由學生自行方案論證和實施，指導教師在過程中更多起指導評定作用。

2017年，在我校電氣工程專業(yè)學生實訓環(huán)節(jié)工業(yè)控制部分，做了開放式的實訓訓練的嘗試。實訓目標擬定為某社區(qū)恒壓供水保障控制系統(tǒng)設計，實訓過程中將48名學生按自愿分為5個小組，每組各自選出項目負責人，指導教師提出社區(qū)供水基本參數(shù)和用水量波動峰谷的變化要求、各階段進度要求，各組學生自行設計方案，小組長負責具體分工和進度監(jiān)督。通過這次嘗試，我們發(fā)現(xiàn)以下幾處有益變化：

1.實現(xiàn)方案由實訓小組學生自己論證制定，并相互比較討論，學生積極參與，能主動獨立論證實踐效果設定方案。指導教師負責答疑和指出方案可能存在的缺陷；

2.項目設計各小組根據(jù)自己的方案，需要再次分工，每名學生明確負責控制系統(tǒng)不同

3.環(huán)節(jié)內(nèi)容，在團隊項目中的任務明確，沒有相互抄襲等待等常見問題；

4.按實訓進度安排，各組方案和實施環(huán)節(jié)都需要公開答辯評定，按項目分工由對應成員講解答辯、指導教師和其他同學組成答辯組提出疑問并打分，各小組成員準備充分，答辯過程理論清晰；

5.項目報告由各小組共同完成，因為各小組在實現(xiàn)方案上的差別和每人的分工不同，實訓報告抄襲問題得以解決。

通過開放式的實訓訓練，學生成為實訓主體，從方案選擇論證到實施分工基本上是由學生自主完成，團隊合作、查找資料、方案論證、設計調(diào)試、編寫工藝文件等實訓技能都得到訓練。通過開放式的工程實訓，工程項目流程被學生掌握。在實訓過程中，指導教師作為項目的發(fā)起者和答疑者，主要起裁判作用。

通過分析對比，開放式的實踐活動與傳統(tǒng)實踐有明顯不同：

1.開放式實踐追求的是學生通過實踐過程得到知識技能的訓練，強調(diào)學生參與到目標實現(xiàn)過程中，在過程中接受訓練；傳統(tǒng)實踐更多的是看既定實踐內(nèi)容能否完成，注重的是結(jié)果是否正確。

2.開放式實踐的進度、甚至實踐的內(nèi)容，會根據(jù)需要發(fā)生改變，有一定的隨意性，不如傳統(tǒng)的教學計劃性強、容易掌控。

3.開放式的實踐對指導教師的要求更高，學生采用方案的多樣性要求指導教師有豐富的專業(yè)知識、工作閱歷，以應對不斷出現(xiàn)的問題。

開放式實踐是個開放式的教學方式，目的在于改變傳統(tǒng)教學的僵化形式，將學生的參與引入進來，釋放學生的創(chuàng)造熱情，使學生成為活動的主體，實現(xiàn)個性化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標。

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作者簡介：

曹永成（1972-），男，副教授，研究方向：過程控制和優(yōu)化