讓音樂欣賞課動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)

路霞

【摘要】音樂欣賞教學(xué)是以具體的音樂作品為對(duì)象，通過聆聽的方式及其他輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵的一種審美活動(dòng)。如何選擇適合兒童年齡特征的趣味、實(shí)效的聽賞方式是音樂欣賞課成功與否的關(guān)鍵。筆者在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中進(jìn)行了音樂欣賞課與多模塊整合實(shí)踐的“綜合體驗(yàn)式”教學(xué)激活小學(xué)音樂欣賞的探索。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞 聆聽感悟 整合實(shí)踐 綜合體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0249-02

一、音樂欣賞課與多模塊整合實(shí)踐的“綜合體驗(yàn)式”教學(xué)手段概述

音樂欣賞是一種多層面的心理體驗(yàn)活動(dòng)，各種欣賞方式之間存在著一種共存互補(bǔ)的關(guān)系。最完美的音樂欣賞方式應(yīng)該是音樂欣賞課與多模塊整合實(shí)踐的“綜合體驗(yàn)”式的音樂欣賞，就是教師從多個(gè)角度，運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、想及肢體多種感官協(xié)調(diào)合作，達(dá)成音樂體驗(yàn)的目的。它將聽音樂的耳朵、識(shí)譜看圖的眼睛、律動(dòng)著的身體、歌唱的嘴及迅速反應(yīng)的大腦之間建立起一種分析、交流、合作的密切關(guān)系，引起學(xué)生對(duì)音樂豐富、美好的情感共鳴。在欣賞音樂作品的過程中激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的全部心智，對(duì)構(gòu)成音樂的各種因素進(jìn)行全面而綜合地體驗(yàn)。音樂欣賞課與多模塊整合實(shí)踐的“綜合體驗(yàn)”式的音樂欣賞教學(xué)不僅豐富活躍了課堂氣氛，還幫助學(xué)生加深對(duì)作品內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的音樂聆聽習(xí)慣，為終身喜愛音樂，學(xué)習(xí)和享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者經(jīng)幾年的課堂實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)音樂欣賞課與多模塊實(shí)踐活動(dòng)有效整合的“綜合體驗(yàn)”式的音樂欣賞方法，不僅可以豐富音樂欣賞課的內(nèi)容，還使學(xué)生逐步擁有了一雙“音樂的耳朵，”同時(shí)，音樂的感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力也獲得了提升。學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入到音樂欣賞實(shí)踐活動(dòng)中，真正成為課堂的主體，使音樂欣賞課真正地動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，綻放出音樂的活力，欣賞課上的更具趣味性和實(shí)效性。讓音樂欣賞自然地徜徉于學(xué)生的心靈之處。

二、音樂欣賞課與多模塊整合實(shí)踐的“綜合體驗(yàn)式”教學(xué)實(shí)例策略

1.策略一：音樂欣賞與歌唱的整合，聽唱結(jié)合，加深印象

傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)是以聽為主，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。如果通過“唱”的參與就能更好地幫助學(xué)生進(jìn)一步感受主題旋律，加深對(duì)主題旋律的印象。因?yàn)橐魳分黝}是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素。

（1）視唱樂曲的主題旋律或主題樂句

在欣賞教學(xué)中可以視唱某一樂段主題旋律，帶領(lǐng)學(xué)生通過旋律的視唱感受音高的起伏、旋律的特點(diǎn)，加強(qiáng)音樂記憶。一般來(lái)說視唱主題旋律或者特色樂句。

（2）填詞唱體驗(yàn)歌曲情境，感受樂音樂要素

一首名曲要讓學(xué)生在短短的一節(jié)課記住它的旋律是比較難的。如果教師根據(jù)音樂表現(xiàn)的內(nèi)容為樂曲主題樂段編配填充適宜的歌詞，使抽象的音樂旋律在富有情境和趣味的故事中通過學(xué)生的吟唱更加充分地表現(xiàn)音樂的內(nèi)容，就能更好地幫助學(xué)生入情、入境，更好地去體驗(yàn)作品、理解音樂作品，而這個(gè)作品一定會(huì)給他留下深刻的印象，也許某一天當(dāng)這個(gè)旋律響起時(shí)，他還會(huì)不由自主地跟著音樂唱起來(lái)。

3.策略三、音樂欣賞與器樂的整合

課堂樂器演奏是學(xué)生表現(xiàn)音樂方式之一。樂器演奏參與欣賞活動(dòng)可以使課堂更為活躍，讓學(xué)生體驗(yàn)演奏的快樂，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。

（1）打擊樂器演奏加入到欣賞中

打擊樂是樂器家族中音響最豐富、最富表現(xiàn)力的樂器族群之一。音樂課堂中孩子們對(duì)打擊樂器保持著永久的熱情。所以只要條件允許應(yīng)該廣泛的運(yùn)用于音樂課堂中。

（2）運(yùn)用身體或身邊物品敲擊加入到欣賞中

奧爾夫說過：讓孩子自己去實(shí)踐，自己去創(chuàng)造音樂，去表現(xiàn)音樂才是最重要的。在欣賞音樂時(shí)學(xué)生如果能夠結(jié)合音樂的音響、節(jié)奏、旋律、情緒，運(yùn)用身體或身邊物品敲擊發(fā)出的聲音加入到音樂中，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在參與中體會(huì)欣賞音樂的樂趣。

（3）運(yùn)用口風(fēng)琴演奏加入到欣賞中

口風(fēng)琴，它既可以直吹，又可以放在課桌上彈奏，使學(xué)生可以看著鍵盤練習(xí)及演奏，非常適合音樂課堂器樂教學(xué)的使用。在欣賞課中使用口風(fēng)琴不僅可以提高學(xué)生演奏技能而且?guī)椭鷮W(xué)生記憶音樂，提高音樂的記憶力和聽辨力，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，擴(kuò)展了視野。

4.策略四：音樂欣賞與圖譜創(chuàng)作的整合，圖譜演示，幫助理解

黑格爾說：“音樂是流動(dòng)的建筑，建筑是凝固的音樂”，而圖形譜就仿佛是凝固的音樂，使音樂變抽象為具體，化無(wú)形為有形，讓不確定性為指向性，彌補(bǔ)了音樂的抽象性、非視覺性和非語(yǔ)義性。

（1）以整體呈現(xiàn)為主，感受樂曲結(jié)構(gòu)，把握音樂之形

樂曲的結(jié)構(gòu)是音樂作品的筋脈，了解樂曲的結(jié)構(gòu)就知道了音樂作品的構(gòu)成。在欣賞教學(xué)中如果要求學(xué)生在欣賞中不借助任何形象的事物，要他們感知樂曲的結(jié)構(gòu)有一定的難度，借助圖形譜，將樂曲結(jié)構(gòu)淺顯化、直觀化之后，則讓學(xué)生一目了然。

（2）以節(jié)奏音型為主，理解音樂形象，體驗(yàn)音樂之美

節(jié)奏音型是構(gòu)成音樂的細(xì)胞，讓學(xué)生了解樂曲中具有代表性的節(jié)奏音型，可以幫助學(xué)生理解音樂的形象。在進(jìn)行圖形譜設(shè)計(jì)時(shí)，相同的音樂材料要用相同的圖形，相似的材料用相似的圖形，不同的材料用不同的圖形。

（3）以旋律走向?yàn)橹鳎兄商攸c(diǎn)，捕捉音樂之魂

旋律是音樂的靈魂，是音樂的主題和激情。任何人在聽了一首作品之后，首先記住的就是旋律。在設(shè)計(jì)以旋律走向?yàn)橹鞯膱D形譜時(shí)，通過點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)將抽象音符形象化、直觀化，以感知音樂形象帶給大家的震撼，從而捕捉音樂的靈魂。

三、音樂欣賞課與多模塊整合實(shí)踐的“綜合體驗(yàn)式”教學(xué)策略的思考

1.根據(jù)音樂作品靈活整合合適的音樂活動(dòng)體驗(yàn)方式

俗話說，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。每一個(gè)音樂作品都有它自己的特點(diǎn)。老師首先要熟悉掌握音樂作品，理解通過這個(gè)作品要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、了解什么？明確了教學(xué)目標(biāo)才能有的放矢地選用最有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

2.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇整合適合的欣賞教學(xué)策略

老師要根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，在其原有的音樂知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，從兒童的視角出發(fā)，選擇適合兒童的教學(xué)方法。

3.對(duì)欣賞內(nèi)容有所取舍，切記泛泛而聽

新課程改革以來(lái)，小學(xué)音樂教材中為音樂教師提供了更多更好的音樂教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)單元都有兩個(gè)音樂欣賞作品。如果教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間里完成教材中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行走馬觀花地欣賞，是萬(wàn)萬(wàn)不可取的，這樣泛泛的欣賞是沒有實(shí)效的，學(xué)生會(huì)失去對(duì)于欣賞課的興趣，更談不上音樂素養(yǎng)及審美能力的提升。所以，建議音樂教師根據(jù)單元的主題精選欣賞的曲目。而對(duì)一些缺少音樂特色的作品不予選用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)音樂教育》2011年、第六期中小學(xué)音樂教育雜志社