考研背景下二外日語個性化教學(xué)探索

彭仁煌

摘 要 面對就業(yè)壓力的困境下，追求高學(xué)歷的驅(qū)動下，越來越多的英語專業(yè)學(xué)生參加研究生考試，但是當(dāng)前我國高校二外日語出現(xiàn)諸多問題，影響了學(xué)生報考的積極性、選擇性。本文基于考研背景下，試用個性化教學(xué)理念解決二外日語教學(xué)中出現(xiàn)的問題：教師個性化教學(xué)觀念的嚴(yán)重缺失；教師忽略了學(xué)生之間存在著明顯的個性差異；現(xiàn)有的教育教學(xué)環(huán)境，制約了個性化教學(xué)的運用。提出了學(xué)校要鼓勵教師開展個性化教學(xué)，教師要不斷提升個性化的教學(xué)理念與實踐嘗試。

關(guān)鍵詞 二外日語 個性化教學(xué) 考研

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國學(xué)者對“個性化教學(xué)”有著諸多的解釋。鄧志偉認(rèn)為：個性化教學(xué)包含：（1）教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性；（2）學(xué)生在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮學(xué)生的興趣、意愿與需要；（3）在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。他認(rèn)為個性化教學(xué)的實質(zhì)是使教師和學(xué)校管理者嘗試采用適合學(xué)生的教學(xué)，使他們在個性、社會性和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個性化教學(xué)。

李如密等認(rèn)為：所謂個性化教學(xué)“是指教師以個性化的教為手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動?！边@里強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)的三個內(nèi)涵：（1）個性化教學(xué)注重實現(xiàn)教師個性化的教；（2）個性化教學(xué)注重滿足學(xué)生個性化的學(xué)；（3）個性化教學(xué)注重促進(jìn)個體人格的健康發(fā)展。

李偉認(rèn)為：個性化教學(xué)不僅包含學(xué)生學(xué)的個性化，而且涉及教師教的個性化。

基于以上學(xué)者對“個性化教學(xué)”的闡述可以發(fā)現(xiàn)，個性化教學(xué)內(nèi)涵包含兩個方面：（1）教師教的個性化；（2）學(xué)生學(xué)的個性化。

1個性化教學(xué)在二外日語教學(xué)實施中存在的問題

（1）教師個性化教學(xué)觀念的嚴(yán)重缺失。教師自身教學(xué)改革意識缺失，主要表現(xiàn)在對二外日語重要性認(rèn)識不夠充分。二外日語教學(xué)內(nèi)容上相對于專業(yè)教學(xué)來說比較簡單，很多教師不需要充分備課，也正常的滿足教學(xué)需要，致使許多教師還在延續(xù)以教師、教科書為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上一味的灌輸，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師個性化教學(xué)觀念的缺失是開展個性化教學(xué)的主要障礙。

（2）教師忽略了學(xué)生之間存在著明顯的個性差異。英語專業(yè)學(xué)生把二外日語作為選修課程，由于受到學(xué)分、考研、就業(yè)等學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，學(xué)習(xí)目的和要求也各不相同。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，我們可將他們分成3 類：①準(zhǔn)備報考本專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生考試的學(xué)生以及打算赴日留學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生大都對日語有著濃厚的興趣。②對日本漫畫、動畫片、日劇、游戲有著濃厚的興趣，這些學(xué)生有點日語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)有很高的熱情，但是通常會弱化對詞匯、語法學(xué)習(xí)，滿足于模仿對話、發(fā)音。③為了完成到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，在沒有其他二外選擇的情況下，被迫選擇了日語做為第二外語，屬于被動學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易造成課堂氣氛沉悶，這樣容易影響課堂教學(xué)效果，影響考研學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）現(xiàn)有的教育教學(xué)環(huán)境，制約了個性化教學(xué)的運用。①教材：目前，我國針對二外日語教材很少，缺乏選擇性。大部分高校使用的是《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》。但是《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》更偏重于口語對話，語法不系統(tǒng)；詞匯表中的沒有區(qū)分自動詞和他動詞，動詞沒有以原型為基礎(chǔ)，學(xué)生查閱工具書時容易造成混亂，不利于學(xué)生記憶。另外，考研的學(xué)生報考的高校所指定的二外日語教材也不盡相同，例如上海外國語大學(xué)，二外日語指定學(xué)生學(xué)習(xí)《新編日語》，而《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》和《新編日語》使用不同的語法系統(tǒng)，《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》使用不利于考研學(xué)生自學(xué)其他教材。②課程設(shè)置：大部分高校二外日語只開設(shè)2個學(xué)期，每周4個學(xué)時，每學(xué)期18周，共計144個學(xué)時。還有部分高校開設(shè)3個學(xué)期，共計216個學(xué)時。按照教材（《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語》）每課需要6個學(xué)時完成，初級教材共有48課，完成《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級）》的教學(xué)內(nèi)容共計需要288個學(xué)時。再扣除入門50音圖學(xué)習(xí)，扣除節(jié)假日影響，顯然目前大部分高校無法完成初級教材的教學(xué)內(nèi)容。然而，考研的學(xué)生報考的高校，大部分二外日語要求學(xué)到《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語（中級）》。學(xué)時的不足，容易造成學(xué)生詞匯量少，語法知識不系統(tǒng)，閱讀能力不強(qiáng)，寫作能力欠缺這，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生報考研究生考試的積極性，影響學(xué)生在研究生考試中二外日語的初試成績。

2個性化教學(xué)實施的方法

2.1學(xué)校要鼓勵教師開展個性化教學(xué)

劃一性班級授課制的框架下，教師重點關(guān)注學(xué)生的共性，容易忽略了學(xué)生的個性。在承認(rèn)學(xué)生之間存在著明顯的個性差異的前提下，允許按照不同的學(xué)習(xí)動機(jī)劃分班級，允許不同的班級采用不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么對于有考研意愿的學(xué)生，可以提前開課或者實行“半專業(yè)化”，提高專業(yè)深度，提高學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生擁有足夠的詞匯量、系統(tǒng)的語法知識、較好的閱讀能力。只有這樣才能從容的面對研究生考試。

2.2教師要樹立個性化的教學(xué)

一個優(yōu)秀的二外日語教師，既要有深厚扎實的日語語言文化功底，還要擺脫劃一性教學(xué)的束縛，實施靈活的教學(xué)策略。個性化教學(xué)要求教師根據(jù)自身特點、學(xué)生的情況、教材創(chuàng)造性地使用各種方法和技巧。實施個性化教的教師可以做到以下幾點：（1）關(guān)注學(xué)生差異，制訂多層次教學(xué)目標(biāo)。由于選修二外日語的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也會出現(xiàn)差別。個性化教學(xué)需要對學(xué)生的個體差異進(jìn)行評估和分析，以準(zhǔn)確了解每個學(xué)生狀態(tài)，把握不同學(xué)生的不同需求。教師可以運用問卷、課堂觀察等方法，制訂多層次教學(xué)目標(biāo)。例如，面對考研的學(xué)生，要重視它存在的“個性”，在教學(xué)過程中要重啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日語的特點掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂上不能拘泥于教材，要擴(kuò)充教學(xué)中的詞匯量。課外，要根據(jù)學(xué)生報考不同高校的考試大綱及往年真題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點，做好課外工作，做到因“才”施教。（2）組建團(tuán)隊，實現(xiàn)指導(dǎo)的個別化。在我國普遍實行的大班額的班級授課制條件下，課堂上僅靠一位教師來照顧學(xué)生的差異并滿足學(xué)生的需求是有困難的。例如，大多數(shù)學(xué)生初次接觸日語，在發(fā)音上常常出現(xiàn)“系統(tǒng)性”錯誤，如果僅僅依靠一位教師在課堂上糾正，那么時間和精力都是不具備的。因此個性化教學(xué)提倡教師之間開展協(xié)同與合作，建立團(tuán)隊，或者選拔成績優(yōu)秀的高年級日語專業(yè)學(xué)生配合教師，對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)狀況從多角度的指導(dǎo)。對于有考研意愿的學(xué)生，可以實行導(dǎo)師制，即課堂一位教師負(fù)責(zé)授課，課外一位教師負(fù)責(zé)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，答問解疑。

3結(jié)語

在面對就業(yè)壓力的困境下，追求高學(xué)歷的驅(qū)動下，或是為了搭上更高的平臺，學(xué)生越多的選擇報考研究生。選擇日語做為二外的英語專業(yè)考生，二外成績的好壞會影響最終的初試成績，所以運用一個好的教學(xué)理念指導(dǎo)二外日語的教學(xué)，至關(guān)重要。個性化教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生個別差異，符合二外日語的教學(xué)需要。學(xué)校要鼓勵教師開展個性化教學(xué)，努力給教師創(chuàng)造寬松融洽的工作環(huán)境；根據(jù)專業(yè)的特點給教師一定的專業(yè)自主權(quán)；給予教師工作的自由度、獨立度和決定工作程序的自主性，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。教師作為教學(xué)部分的主體，其工作熱情和工作理念在很大程度上決定了教學(xué)的效果。教師要在深入理解個性化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，從學(xué)生個體實際出發(fā)，尋求教學(xué)策略的多樣化和創(chuàng)造性運用，滿足個性發(fā)展的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)

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