中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

陳秀媚

【摘要】《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是中職院校學(xué)前教育的一門專業(yè)必修課，這門課屬于理論與實(shí)踐并重的范疇，因此學(xué)校必須要重視這門課的教育。但就這門課目前的開設(shè)情況和具體教學(xué)情況來說還有很多值得改進(jìn)的地方。基于此，本文將對這門課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡明的分析，對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育 活動(dòng)設(shè)計(jì) 現(xiàn)狀對策

【中圖分類號】G61-4；G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0174-02

引言

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是本專業(yè)的核心課程之一，涵蓋了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要理論知識，并且還要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐，理解掌握學(xué)前教育教師的教學(xué)方法和操作流程。因此在這門課的教學(xué)活動(dòng)中要重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，脫離實(shí)踐的課程是紙上談兵，實(shí)踐占比過多的話會使學(xué)生掌握不到科學(xué)的理論。因此要不斷推進(jìn)對本學(xué)科的研究，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏專業(yè)教師，課程結(jié)構(gòu)不合理

近年來，由于國家大力推動(dòng)學(xué)前教育的發(fā)展，各大中職學(xué)校積極響應(yīng)國家號召。很多原有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校開始擴(kuò)招，一些中職學(xué)校原本就不具備辦學(xué)條件也在不斷招生和擴(kuò)招[1]。生源增大的同時(shí)學(xué)校對教師的需求也會增大，然而現(xiàn)在市場上沒有足夠的學(xué)前教育專業(yè)教師，因此很多學(xué)校的教師就要兼顧多門課的教學(xué)，專業(yè)對口型的教師十分匱乏。

由于各種現(xiàn)實(shí)因素的限制，很多學(xué)校在開設(shè)本課的時(shí)候都注重學(xué)習(xí)理論，加之教師的專業(yè)水平不足，大多都是照本宣科。課程沒有科學(xué)的教學(xué)大綱作為參考，所以結(jié)構(gòu)上存在很嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象[2]。另外，有些學(xué)校是會計(jì)專業(yè)或英語專業(yè)的教師兼顧本課程的教學(xué)，這種情況下的教學(xué)水平顯然不高。且中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，綜合素質(zhì)較低，而且正處于青春期，思想比較幼稚，沒有自主學(xué)習(xí)的概念，因此對這些中職學(xué)生進(jìn)行教育的過程中困難重重。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教育觀念比較落后

很多學(xué)校的教師對本課程的教學(xué)目標(biāo)沒有明確的了解，認(rèn)為給學(xué)生講解完理論，然后期末完成考試即可。這種簡單的評價(jià)方法使學(xué)生未能真正了解這門課的內(nèi)涵，缺乏實(shí)踐理論指導(dǎo)肯定是違背教學(xué)原則的，教學(xué)工作也會隨之脫離正軌。

另外，中職學(xué)前教育專業(yè)目前還存在一個(gè)亟待解決的問題，那就是教育的觀念和時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)，很多學(xué)校的課堂還停留在上個(gè)世紀(jì)的填鴨式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在教育中的主體地位。教師在課堂上扮演的角色過于單一，只注重自己是否把知識全部講給了學(xué)生，并不注重學(xué)生是否真正地理解了這些知識內(nèi)容。師生之間也沒有形成良性的互動(dòng)[3]。教師采取的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的板書教學(xué)法，與現(xiàn)代教育模式相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。

（三）實(shí)踐僅僅流于表面

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這本教材雖然經(jīng)過了幾次修訂，但是內(nèi)容上還是理論知識占比過多，而且學(xué)校在選擇教材的時(shí)候忽視了教材本身的實(shí)用性。這種教材指導(dǎo)下的課程欠缺實(shí)踐活動(dòng)，即使教師布置了活動(dòng)設(shè)計(jì)的作業(yè)，很多學(xué)生都選擇敷衍了事、一帶而過。學(xué)生缺乏最基本的自覺性，教師也未對其進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，任其自由發(fā)展，這種實(shí)踐對教學(xué)是毫無幫助，甚至可以說是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為。另外學(xué)生在畢業(yè)前，在幼兒園實(shí)習(xí)的時(shí)間也不夠，學(xué)生實(shí)習(xí)前由于缺乏專業(yè)教師對學(xué)生崗位實(shí)踐的指導(dǎo)，指導(dǎo)過程也是流于表面，只是為了完成學(xué)分的任務(wù)，并沒有及時(shí)總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)報(bào)告也是學(xué)生之間互相傳抄的結(jié)果。

（四）教學(xué)評價(jià)片面，考核方式單一

現(xiàn)階段大部分中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)采取的考核方式都是期末進(jìn)行閉卷的理論考試，考試的內(nèi)容都是書本上的理論考點(diǎn)，成績由教師定奪。這種簡單的評價(jià)方式忽略了教師和學(xué)生之間的雙向評價(jià)，而且不能考察到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、思維能力和實(shí)踐水平，這種只注重成績高低的考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，反而會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心遭到打擊，學(xué)生可能會認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課的目的就是應(yīng)付期末考試，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會隨之下降。

二、解決教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對措施

（一）提高教師的專業(yè)水平

首先各大中職院校要重視教師的選拔和招聘工作，要保證專業(yè)教師的數(shù)量和學(xué)生數(shù)量之間的供求關(guān)系達(dá)到平衡，因此在聘請教師的時(shí)要對他們進(jìn)行必要的考核，符合條件之后才能上崗工作。其次對于在職的專業(yè)教師要進(jìn)行定期培訓(xùn)，定時(shí)組織專業(yè)教師外出考察、參加行業(yè)培訓(xùn)、了解專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平。

（二）改革教師的教學(xué)模式

教師和學(xué)生之間還要建立良好的師生關(guān)系，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)。比如在第四章《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式》的課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為四組，分別選擇一種學(xué)習(xí)模式，然后每組設(shè)計(jì)出3-5分鐘的課堂模擬，分別對探究式、合作式、體驗(yàn)式和接受式進(jìn)行小組展示，展示后教師和學(xué)生對各組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)和鼓勵(lì)。這樣既促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改革教師的教學(xué)方法

要想推進(jìn)高效課堂，必須改變教師舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以采用多種教學(xué)方法，如：可采用：以學(xué)生為中心，以教師為輔導(dǎo)的討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、仿真教學(xué)法、場景教學(xué)法等。其中“場景教學(xué)法”是以工作實(shí)踐中的場景布置作為教學(xué)主線，讓學(xué)生在模擬工作中親身體會幼兒教師的專業(yè)技能，鍛煉自身的實(shí)踐能力，從而將原本“以課本為中心”的講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨ぷ鲌鼍盀橹行摹钡难菔窘虒W(xué)過程，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”的授課過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的模擬操作教學(xué)過程。

（四）改革教師的教學(xué)評價(jià)

以往評價(jià)學(xué)生的主要方式就是每學(xué)期期末的筆試成績，這種評價(jià)方式比較單一，對學(xué)生的考察效果不夠全面。因此教師可以采用平時(shí)成績+期末成績的方式，二者結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。平時(shí)成績的考核要求就是學(xué)生的課堂表現(xiàn)與實(shí)踐情況評分，期末成績?nèi)匀徊扇」P試的形式，但是在卷面中應(yīng)該加大主觀題的占比，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，不要局限于死記硬背的客觀題。

三、結(jié)束語

綜上，中職院校的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課在實(shí)際教學(xué)之中還存在很多問題，需要我們各方共同做出努力去解決這些問題，對教師、學(xué)校和學(xué)生都提出了不同的要求，但重點(diǎn)還是教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)展自身的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠掌握技能而且發(fā)展健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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