美國(guó)AP課程述評(píng)

張曉順

摘要：AP課程是美國(guó)高中教育中非常重要的組成部分，對(duì)美國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展、高校人才培養(yǎng)與選拔都起到了重要的促進(jìn)作用，在中國(guó)留學(xué)熱的背景下，近年來(lái)美國(guó)AP課程在中國(guó)迅速發(fā)展，本文從美國(guó)AP項(xiàng)目簡(jiǎn)介、課程設(shè)置及考試評(píng)價(jià)、項(xiàng)目的特點(diǎn)及在美國(guó)教育的作用等四方面，對(duì)美國(guó)AP課程進(jìn)行了全面介紹。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；AP項(xiàng)目；AP課程

doi：10.16083，j.cnki.1671-1580.2018.06.016

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—-580（2018）06-0059-03

一、美國(guó)AP項(xiàng)目簡(jiǎn)介

AP項(xiàng)目（the Advanced Placement Program）最早于1951年由福特基金會(huì)啟動(dòng)，并于1955年由美國(guó)的非政府教育機(jī)構(gòu)——大學(xué)理事會(huì)（the CollegeBoard）接手管理，主要負(fù)責(zé)AP課程的開發(fā)和師資培訓(xùn)，而由美國(guó)教育考試服務(wù)中心（ETS）負(fù)責(zé)命題和考試。AP課程和AP考試二者共同構(gòu)成了AP項(xiàng)目的核心。AP課程（theAdvanced Placement Course）通常譯作“大學(xué)先修課（程）”，是指在高中階段開設(shè)的、難度相當(dāng)于大學(xué)初級(jí)階段學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)水平的一系列課程。

美國(guó)AP課堂教學(xué)的重點(diǎn)并不在于培養(yǎng)學(xué)生記住了多少知識(shí)或者養(yǎng)成了多高的應(yīng)試能力，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，互相合作解決問題，理論聯(lián)系實(shí)際，分工實(shí)驗(yàn)并用現(xiàn)代化手段處理數(shù)據(jù)，批判性和創(chuàng)造性地思考問題，能夠條理清晰、論據(jù)有力地表達(dá)與寫作等。而這些能力的養(yǎng)成為學(xué)生在大學(xué)期間，乃至以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。AP課程的開設(shè)主要是面向有升學(xué)需求的社會(huì)精英群體，反映了美國(guó)“追求卓越”的教育目標(biāo)和加快優(yōu)秀人才培養(yǎng)的努力方向，而其選課機(jī)制則凸顯了美國(guó)高中教育更加注重發(fā)展學(xué)生個(gè)體的興趣愛好、激發(fā)學(xué)生不同方面的潛能。只有那些追求上進(jìn)、敢于接受學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、同時(shí)具備了較高的學(xué)習(xí)能力和研究能力的同學(xué)才會(huì)去選擇AP課程！AP考試成績(jī)被廣泛用于美國(guó)各大學(xué)的新生錄取標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，85%要求較高的大學(xué)都表示他們?cè)谧鲣浫Q定時(shí)對(duì)有AP學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生有一定的優(yōu)先考慮，高居美國(guó)大學(xué)諸多錄取標(biāo)準(zhǔn)之首。此外，大部分的大學(xué)會(huì)根據(jù)AP成績(jī)給予學(xué)生考慮優(yōu)先選修高級(jí)課程、換取學(xué)分的優(yōu)厚政策。

吸引眾多學(xué)生參加AP課程的另一個(gè)重要原因是，它可以幫助學(xué)生大大節(jié)省時(shí)間成本和資金成本。由于AP成績(jī)折抵了學(xué)分，學(xué)生更有可能在四年內(nèi)畢業(yè)，而大多數(shù)學(xué)生需要五六年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。美國(guó)大學(xué)是按照課程和學(xué)分來(lái)收取學(xué)費(fèi)的，一門課程的費(fèi)用大約在3000美元至6000美元之間，而參加一門AP課程的考試費(fèi)用只有93美元，因此，用AP課程成績(jī)抵扣學(xué)分可以在相當(dāng)大的程度上降低上大學(xué)的成本。

由于AP項(xiàng)目的良好運(yùn)行與發(fā)展，現(xiàn)在AP課程在世界范圍內(nèi)獲得廣泛關(guān)注和青睞，目前已有115個(gè)國(guó)家的18，000多所高中開設(shè)了AP課程。

二、美國(guó)AP課程設(shè)置及考試評(píng)價(jià)

1.AP課程設(shè)置。AP課程是一套由美國(guó)及國(guó)際知名大學(xué)教授和高中專家教師團(tuán)隊(duì)一起設(shè)計(jì)的課程體系，他們會(huì)將最新的學(xué)科內(nèi)容和他們優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到AP課程的開發(fā)之中。AP課程的設(shè)置一直在變化和發(fā)展，如從2014～2015學(xué)年將原來(lái)的物理B改為了物理1和物理2兩門課程，從2016—2017學(xué)年新增了計(jì)算機(jī)科學(xué)原理課程，目前AP課程共設(shè)置了包括頂點(diǎn)課程（AP Capstone）在內(nèi)的7大門類的38門課程。

2.AP課程評(píng)價(jià)。AP課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生們參加的標(biāo)準(zhǔn)化AP考試在每年的5月份進(jìn)行，7月份公布成績(jī)。考試的閱卷工作也有大學(xué)教授的參與，以審核學(xué)生是否掌握了大學(xué)程度的知識(shí)和能力。各科AP考試均采用閉卷形式，分客觀題和主觀題兩大部分，考試內(nèi)容全球統(tǒng)一。在閱卷及成績(jī)?cè)u(píng)定方面，客觀題由電腦閱卷計(jì)分，主觀題由大學(xué)教授及有經(jīng)驗(yàn)的高中AP教師進(jìn)行閱卷，AP課程考試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試，學(xué)生成績(jī)單上最終顯示的并非原始成績(jī)，而是5分制成績(jī)。最高成績(jī)是5分，5分并非表示學(xué)生在卷面中獲得滿分，是一個(gè)折算成績(jī)，它表示學(xué)生對(duì)該門課程已經(jīng)具備了非常扎實(shí)的基礎(chǔ)和較高的應(yīng)用能力，非常符合課程要求；通常4分便屬于高分，3分為合格成績(jī)，只有3分及以上的單科成績(jī)才能為多數(shù)大學(xué)所接受，并折抵相應(yīng)課程的學(xué)分；某些頂尖大學(xué)則要求學(xué)生的AP成績(jī)至少要在4分以上。

三、美國(guó)AP項(xiàng)目的特點(diǎn)

1.學(xué)分制度。美國(guó)的高中和大學(xué)教育采用的都是學(xué)分制度，各學(xué)科按照學(xué)時(shí)多少及學(xué)生表現(xiàn)給予相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生在每個(gè)學(xué)段拿到相應(yīng)的足夠?qū)W分就能畢業(yè)。AP課程作為高中階段選修的大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程，首先是能夠獲得高中學(xué)分，而被大學(xué)錄取后達(dá)到其要求的AP成績(jī)還可以折抵相應(yīng)的大學(xué)課程學(xué)分，避免了高中和大學(xué)課程設(shè)置的重復(fù)性。

2.選課制度。美國(guó)高中實(shí)行選課制度，學(xué)校往往開設(shè)兩三百門課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)傾向等選擇不同種類、不同難度的課程。種類繁多的課程分為必修課程和選修課程兩大類，兩類課程在畢業(yè)學(xué)分要求中所占比例多為2：1，必修課程往往包含外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、世界語(yǔ)言五大類幾十門課程，課程根據(jù)難易程度又分為“普通”、“榮譽(yù)”和“AP”三個(gè)等級(jí)。所謂“必修課程”也并非所有學(xué)生都學(xué)完全相同的科目和難度，仍然可以根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行選課。比如某同學(xué)只要能達(dá)到自然科學(xué)（包括物理、化學(xué)、生物、地理、遺傳學(xué)、生理學(xué)等）所規(guī)定的學(xué)分要求，他可以只選擇其中的某一學(xué)科的不同難度，也可以選擇多個(gè)學(xué)科的同一難度，或者不同學(xué)科的不同難度。這樣，那些在學(xué)術(shù)上自我要求較高、能力又很強(qiáng)的同學(xué)便有機(jī)會(huì)選擇更多的有挑戰(zhàn)性的AP課程，有的同學(xué)甚至?xí)诋厴I(yè)時(shí)選修到十五、六門AP課程，選課制度充分體現(xiàn)了美國(guó)尊重個(gè)性、因材施教的辦學(xué)理念。

3.教學(xué)資源。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)基礎(chǔ)教育投入巨大，作為科技大國(guó)，美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)資源也極其豐富，多樣靈活的網(wǎng)絡(luò)資源為師生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)、常規(guī)教學(xué)及學(xué)生成績(jī)管理等提供了各種平臺(tái)。硬件方面，多媒體教學(xué)手段普及率極高，教師根據(jù)自己的教學(xué)需要對(duì)教室進(jìn)行個(gè)性化裝修。如PASCO物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備采用傳感器和先進(jìn)的數(shù)據(jù)采集接口，配以專用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集軟件。實(shí)驗(yàn)過程中采用計(jì)算機(jī)控制各種傳感器，能夠?qū)崟r(shí)采集、顯示并處理實(shí)驗(yàn)中的各種物理變量；最重要的是該實(shí)驗(yàn)系列各個(gè)部分組件的兼容性特別強(qiáng)大，不同類型的配件套組可任意拆卸搭配組合，十分適合開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的需要。

4.教學(xué)方式。不同學(xué)科、不同教師當(dāng)然千差萬(wàn)別，但還是有一些共同的特征可循，現(xiàn)僅列舉如下：（1）美國(guó)教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作精神，這在各學(xué)科教學(xué)中均有明顯體現(xiàn)，如社會(huì)科學(xué)中的小組共同討論完成一個(gè)課題（話題）研究，自然科學(xué)中小組分工合作完成一個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。（2）美國(guó)教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和求異思維，尤其AP課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中會(huì)設(shè)計(jì)很多開放性的問題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)性化思維，他們不會(huì)替代學(xué)生思考，強(qiáng)求答案的統(tǒng)一，而是鼓勵(lì)多種不同見解的存在。（3）受杜威“做中學(xué)”的理論影響，凡事強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論與生活生產(chǎn)的緊密聯(lián)系。如AP自然科學(xué)類教師通常每講完一個(gè)理論后，都會(huì)通過視頻、實(shí)驗(yàn)、建模等方式強(qiáng)調(diào)該理論如何在生活中體現(xiàn)并應(yīng)用于指導(dǎo)生活。

總之，美國(guó)AP課程更多注重的是培養(yǎng)精英學(xué)生的真正的科研能力，而非應(yīng)試技巧。AP考試考核的重點(diǎn)也不是記憶事實(shí)和套公式，而要看其答案自身的合理性。據(jù)美國(guó)一線的AP物理教師分析，大學(xué)理事會(huì)之所以將AP物理B改為AP物理1和2，其主要原因就是由于很多老師過多地灌輸給學(xué)生考試技巧，學(xué)生的應(yīng)試能力很高，而對(duì)物理概念和物理規(guī)律本身理解的并不深刻。正是因?yàn)橛辛诉@樣的指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)方式上才能真正做到關(guān)注學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)！

四、AP項(xiàng)目在美國(guó)教育的作用

美國(guó)AP項(xiàng)目的實(shí)施使學(xué)生結(jié)合自己的興趣和潛能，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，在發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特的個(gè)性和長(zhǎng)處時(shí)，AP項(xiàng)目的實(shí)施使得美國(guó)中小學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”和“追求卓越”的教育。

1.銜接高中與大學(xué)課程的橋梁。美國(guó)AP項(xiàng)目的啟動(dòng)，就是為了解決高中與大學(xué)之間的脫節(jié)問題。上世紀(jì)50年代之前的美國(guó)公立高中由于缺乏明確的教育目標(biāo)，一直在升學(xué)與就業(yè)之間徘徊，課程設(shè)置及考試的簡(jiǎn)單化致使很多聰明學(xué)生甚至天才學(xué)生失去探索的欲望和求知的熱情，天賦泯滅。伴隨著二戰(zhàn)的結(jié)束，美蘇冷戰(zhàn)旋即開始，因戰(zhàn)爭(zhēng)軍事需求而發(fā)展起來(lái)的科學(xué)技術(shù)在戰(zhàn)后則需要迅速轉(zhuǎn)移到民用工業(yè)上。高科技的發(fā)展必然需要大量的高精尖人才，高中與大學(xué)之間的銜接斷層致使人才匱乏，在這種背景下，“人力資本”理論應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)也促成了五六十年代美國(guó)改革浪潮。由于AP項(xiàng)目實(shí)施的是大學(xué)水平的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎沒有重復(fù)，采用的又是高中和大學(xué)均給予認(rèn)可的學(xué)分制，這種靈活的培養(yǎng)方式為優(yōu)秀人才提供了良好的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)也成為了銜接高中與大學(xué)課程的橋梁。

2.人才培養(yǎng)與選拔。AP課程注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力、邏輯思維能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)導(dǎo)向，并在AP考試中貫徹能力考查的思想，通過開放式問題的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，所有的AP課程試卷幾乎沒有“死記硬背”式的題目，學(xué)生必須通過對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行組合、重構(gòu)和變換等加工處理，才能給出正確答案。研究顯示，AP考試成績(jī)與大學(xué)學(xué)業(yè)成功之間存在著高度相關(guān)性，是學(xué)生在大學(xué)學(xué)業(yè)是否優(yōu)秀的一個(gè)有力預(yù)測(cè)指標(biāo)。研究表明，在高中選修過AP課程并通過AP考試的大學(xué)生更有可能在四年甚至更短的時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)士學(xué)位。在大學(xué)物理和工程學(xué)科領(lǐng)域獲得學(xué)分的學(xué)生當(dāng)中，選修過AP數(shù)學(xué)課程的學(xué)生數(shù)大約是同齡非AP課程學(xué)生數(shù)的4倍；在大學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域獲得學(xué)分的學(xué)生當(dāng)中，選修過AP科學(xué)課程的學(xué)生是同齡非AP課程學(xué)生數(shù)的2倍多。因此，美國(guó)大學(xué)在新生選拔的過程中十分看重學(xué)生在高中階段選修AP課程的情況及所獲得的成績(jī)，并將其列為首要的錄取參考指標(biāo)，85%的大學(xué)表示在錄取時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮取得相應(yīng)專業(yè)相關(guān)AP科目學(xué)分的學(xué)生。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。AP課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面體現(xiàn)。從內(nèi)因考慮，AP課程的設(shè)置涵蓋了藝術(shù)、語(yǔ)言、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科種類齊全，符合現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)技術(shù)和人文藝術(shù)等綜合素質(zhì)的要求，課程內(nèi)容在深度和廣度上充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生在完成多門不同AP課程的學(xué)習(xí)后，可以發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣和擅長(zhǎng)的學(xué)科，從而為進(jìn)人大學(xué)后的專業(yè)選擇提供更加準(zhǔn)確的決策支持。同時(shí)，學(xué)習(xí)AP課程所獲得的不同領(lǐng)域的知識(shí)和素養(yǎng)，也會(huì)為個(gè)人今后學(xué)業(yè)發(fā)展提供更寬泛和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從外因考慮，AP成績(jī)?cè)诖髮W(xué)錄取、抵學(xué)分、優(yōu)先選課、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、節(jié)省時(shí)間成本與經(jīng)濟(jì)成本等方面的優(yōu)惠政策，極大地刺激了學(xué)生選修AP課程的積極性！

隨著美國(guó)AP課程的不斷發(fā)展和日臻成熟，其對(duì)人才的教育培養(yǎng)方式和理念對(duì)我國(guó)高中教育也具有極大的啟發(fā)性，需要更多的研究者去不斷探索。

[責(zé)任編輯：馬妍春]