校企合作下“四段式”課程體系的構(gòu)建

劉德發(fā) 汪振鳳 劉家偉

摘 要 在優(yōu)勢校企合作基礎(chǔ)上，探索實施汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接課程體系，通過對企業(yè)和學(xué)校調(diào)研，及學(xué)生的對比測評，構(gòu)建了“四段式”課程體系。

關(guān)鍵詞 中高職院校 學(xué)情分析 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.04.034

Abstract On the basis of the cooperation of superior schools and enterprises， it has explored and implemented the middle and high vocational curriculum convergence curriculum system for the automotive inspection and maintenance technology major. Through the investigation of enterprises and schools and the students' comparative evaluation， the “four-stage” curriculum system was constructed.

Keywords secondary and higher vocational college； academic analysis； curriculum system

校企深入合作是困擾大多數(shù)學(xué)校的問題，怎么充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢，真正的把校企合作做到實處，使企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)。在優(yōu)勢校企合作基礎(chǔ)上，以中高職銜接課程體系開發(fā)為例，構(gòu)建校企合作下的“四段式”課程體系。

1 中等職業(yè)院校的調(diào)研

中職學(xué)校和高職學(xué)校在人才培養(yǎng)的實際操作過程中，在課程設(shè)置、實踐技能、教材選用等環(huán)節(jié)上存在一定程度的重復(fù)和雷同現(xiàn)象，如中高職院校專業(yè)課程的初級實踐技能設(shè)置雷同較多，教材內(nèi)容交疊重復(fù)較多，理論深度前后遞進和有效銜接不夠明顯等，在這種情況下，會造成不同程度的教學(xué)資源重復(fù)浪費，降低了辦學(xué)效益。中職學(xué)校學(xué)習(xí)過的理論和技能在高職院校里又重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅不能使學(xué)生產(chǎn)生求知的興趣，而且浪費了求學(xué)者的時間和金錢，久而久之就會影響高等職業(yè)教育的吸引力。為構(gòu)建汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接課程體系，調(diào)研了幾家學(xué)校和企業(yè)，并做了比對分析。

1.1 黑龍江省中等職業(yè)院校的調(diào)研情況

對黑龍江省8所中等職業(yè)院校進行了調(diào)研。在中職院校的3年培養(yǎng)中，課程安排基本上是一年基礎(chǔ)課程，一年專業(yè)課程，一年頂崗實習(xí)。第一年的基礎(chǔ)課程一般是高中的知識，第二年專業(yè)課程包括汽車發(fā)動機、底盤和電器等，也學(xué)習(xí)一些機械類的課程，個別學(xué)校也開設(shè)汽車營銷類課程作為拓展崗位知識；第三年都是頂崗實習(xí)（見圖1）。

通過對8所院校的調(diào)研后，中職院校的課程體系基本如圖1所示，課程基本被分為基礎(chǔ)公共課程和專業(yè)課程，基礎(chǔ)公共課程在這里不再贅述。各學(xué)校在專業(yè)課程的教學(xué)中，專業(yè)課程的設(shè)置主要圍繞學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備而開展的沒有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程的設(shè)置學(xué)校根據(jù)自己情況而設(shè)。通過8所院校的調(diào)研來看，汽車運用專業(yè)課程主要包括汽車發(fā)動機、汽車底盤、汽車電器和汽車保養(yǎng)等。

通過對中等職業(yè)院校了解，依據(jù)地域、經(jīng)濟等的不同，開設(shè)的同一門課程，在教授內(nèi)容上有一定的側(cè)重，在哈爾濱市區(qū)域以外地區(qū)，大部分學(xué)校專業(yè)課程以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)比較少，因為他們學(xué)生以升學(xué)為主，而哈爾濱市區(qū)域?qū)W校的學(xué)生以就業(yè)為主，升學(xué)比例小。如圖2區(qū)域中職學(xué)校平均升學(xué)比例圖。在專業(yè)課程相同的情況下，地域不同的中職學(xué)生專業(yè)底蘊也是不同的，因此在中高職課程銜接的課程體系中，我們必須充分考慮到他們的地域差異。

1.2 企業(yè)調(diào)研情況

為設(shè)置課程合理，防止實踐技能重復(fù)訓(xùn)練，對哈爾濱市區(qū)汽車維修企業(yè)進行了調(diào)研反饋，針對中職院校畢業(yè)生情況進行了深入訪談了解。在企業(yè)調(diào)研的過程，在汽車保養(yǎng)的項目方面，如換機油、空氣濾和剎車片等基本技能存在操作規(guī)范的差異，都不能獨立操作，必須經(jīng)過師傅一個月左右指導(dǎo)后，能獨立上手操作。其他操作復(fù)雜的一些工作必須經(jīng)過一到兩年后能獨立操作。普遍反饋中職學(xué)生動手能力提升空間還是很大，基本保養(yǎng)、基本工具設(shè)備使用等尚需加強訓(xùn)練，車輛的故障排除必須加強。對6家企業(yè)的18名中職院校畢業(yè)的員工進行了企業(yè)測評，測評內(nèi)容包括實踐技能滿意度，與他人溝通能力，團隊合作意識，追求上進等方面，如圖3。

通過企業(yè)走訪調(diào)研，中職院校畢業(yè)生實踐能力有待提高，專業(yè)知識的故障診斷與排除急需加強，對中高課程的銜接設(shè)置有指導(dǎo)作用，明確實踐教學(xué)內(nèi)容，實訓(xùn)項目學(xué)時合理分配，避免實訓(xùn)項目重復(fù)設(shè)置，使教學(xué)資源得以有效合理使用，學(xué)時分配科學(xué)合理。

2 學(xué)情分析

課程體系的構(gòu)建，我們必須了解學(xué)生情況，進行學(xué)情分析調(diào)研測試，做到了解學(xué)生，根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，才能做到因材施教，減少教學(xué)資源浪費。下面是課題項目團隊，針對2015級學(xué)生普高和職高生源，隨機抽取兩種生源各30名，進行了新生入學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)能力綜合測試和面試。在測試中，動手能力利用的是鐵絲按圖塑形。通過面試反映出了中職學(xué)生對自己有一個準(zhǔn)確的定位，非?？释徽J(rèn)可等優(yōu)秀的品質(zhì)。下面就測試對比進行了分析歸納。

2.1 實踐動手能力比較強

動手能力測試是在前面進行，題目：用金屬絲按照幾何形狀進行彎曲造型。可以使用鉗子和直尺。該動手能力測試題借鑒中德SGAVE項目試題。圖形如圖4所示，在測試中，評分標(biāo)準(zhǔn)為制作圖形與原圖吻合程度（滿分10）和制作圖形的平整度（滿分10）。吻合程度評分標(biāo)準(zhǔn)：圖形外方框基本吻合得 4 分；圖形中間方框基本吻合得 4 分；圖形外三角基本吻合得 2 分；滿分為 10 分，8 分為優(yōu)秀平整度的評分標(biāo)準(zhǔn)圖形任意一邊出現(xiàn)不平整扣 1 分，以此類推，滿分為 10 分，8 分為優(yōu)秀。通過測試中職學(xué)生平均綜合分13分，普高學(xué)生平均綜合分10分，如圖5。動手能力中職學(xué)生高于普高學(xué)生，因中職生源在入校前，就已經(jīng)具備一定的專業(yè)實踐能力，實踐課程在中職學(xué)習(xí)期間一般是占專業(yè)課的70%左右，動手能力要比普高學(xué)生強一些。

通過對比測試，中職生源的動手能力強一些，這在課程體系構(gòu)建中，要充分考慮實踐教學(xué)項目和訓(xùn)練課時安排等。

2.2 渴望被認(rèn)可

在專業(yè)基礎(chǔ)能力綜合測試和面試過程中，表現(xiàn)出了中職生源學(xué)生不服輸，希望自己被老師認(rèn)可，表現(xiàn)欲望比較強。該項測試印證了，在教學(xué)中，專任教師經(jīng)常反饋情況，“中職考上的孩子，領(lǐng)著他們練習(xí)呢?！?這不單單是對這部分孩子動手能力的認(rèn)可，也是在教學(xué)中，教師對他們的認(rèn)可和信任，激發(fā)了他們興趣，他們得到了其他同學(xué)的認(rèn)可，也證明了他們自己可以做到“領(lǐng)導(dǎo)”位置。在面試中，對于問題“你對你的任課教師，有什么要求？”有17名學(xué)生提出了，“老師不要瞧不起我們”，在這個回答中，這些學(xué)生是多么的渴望被認(rèn)可，在以往是受到了許多次的刺激和打擊，才留下了這樣的烙印。

“渴望被認(rèn)可”這種心態(tài)，在教學(xué)方法的選擇，學(xué)生積極性的調(diào)動，課堂活動的實施等方面有著指導(dǎo)作用，促進課堂過程教學(xué)的有效實施。

2.3 期望值不高

中職生源和普高生源在職業(yè)期望和未來規(guī)劃中，例如畢業(yè)1年后的月薪大部分3500元以上，占了60%的比例，這對將來畢業(yè)的留職率會受到影響，也不利用他們的將來的職業(yè)發(fā)展。中職生源學(xué)生對職業(yè)期望不是很高，對畢業(yè)1年后的月薪大部分1500元以上，二組對比差了2000元，可以看出該部分學(xué)生還比較了解汽車售后企業(yè)，基本了解自己要從事的職業(yè)情況，因為他們在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，對自己有了一定的定位。

期望值不高是提升畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率和專業(yè)對口率的重要保障，員工在企業(yè)能腳踏實地工作，也是用人單位希望看到的局面。期望值不高不是沒有追求，是對自己和行業(yè)有客觀了解，不急于求成，腳踏實地做事。在課程定位中，這部分學(xué)生課程崗位能力培養(yǎng)方面要加強。

3 “四段式”課程體系的構(gòu)建

按照國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，校企共同構(gòu)建課程體系，把寶馬、長安福特、一汽大眾、中德SGAVE等項目課程標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)當(dāng)中，搭建“四段式”課程體系（如圖6所示）；第一階段通識教育課程由人文、政治、法律等通識課程組成，是專業(yè)群人才培養(yǎng)的必修課程，促進“定性”培養(yǎng)，提升人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)意識。第二階段職業(yè)引導(dǎo)課程是各專業(yè)崗位群的專業(yè)基礎(chǔ)和品牌方向課程，例如：歡迎加入寶馬、車型知識、汽車液壓技術(shù)、汽車電工電子和汽車?yán)碚摰日n程。通過第二階段課程的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，同時認(rèn)同職業(yè)方向和品牌企業(yè)，形成堅定的職業(yè)向往和加入品牌企業(yè)的渴望。第三階段崗位培訓(xùn)課程是專業(yè)群在“定崗”培養(yǎng)中校企合作融入的課程，按照項目和企業(yè)需求和人才培養(yǎng)規(guī)格由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)和開發(fā)的課程，通過第三階段課程的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一定的崗位能力和職業(yè)生存能力。第四階段認(rèn)證考核課程根據(jù)認(rèn)證考核證書的要求，企業(yè)等級認(rèn)證集中訓(xùn)練課程，職業(yè)資格等級認(rèn)證強化訓(xùn)練課程，以及國際聯(lián)合培訓(xùn)的國外等級資格認(rèn)證訓(xùn)練課程。

實踐教學(xué)在4個階段層層推進，逐步提升人才的崗位適應(yīng)能力，如圖7。在第一階段通識教育課程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，通過工科通修焊接、鉗工、車工和銑刨磨等實習(xí)，企業(yè)1周的崗位認(rèn)識實習(xí)，開啟學(xué)生的職業(yè)思想，正視職業(yè)規(guī)矩，明確職業(yè)認(rèn)識。在第二階段職業(yè)引導(dǎo)課程中激發(fā)學(xué)生的職業(yè)向往，通過汽車單項的訓(xùn)練，例如汽車更換機油、防凍液、制動液和變速器油等實踐技能的練習(xí)，考量學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，強化職業(yè)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)向往。在第三階段崗位培訓(xùn)課程中鍛造學(xué)生的職業(yè)生存技巧和能力，當(dāng)學(xué)生進入“定崗”階段也就是以一個準(zhǔn)員工的身份進入了企業(yè)，明確了自己從事的崗位，在“定崗”階段的實踐教學(xué)針對崗位需求的能力和技能進行訓(xùn)練，把項目的機電維修工、服務(wù)接待、理賠專員等崗位技能掌握熟練，增強學(xué)生的職業(yè)向往，打造職業(yè)生存能力。通過以上實踐教學(xué)活動和認(rèn)證考核集中強化訓(xùn)練，進入項目的考核認(rèn)證，根據(jù)項目的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)證為寶馬2級維修技師、長安福特的1.2和3級技師等，在畢業(yè)后有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

4 結(jié)束語

深入校企合作下的“四段式”課程體系，在我校已實施2年，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動了企業(yè)的參與度，提高了企業(yè)資源利用率，增強了專業(yè)知識的定向性，縮短了學(xué)生與企業(yè)崗位能力距離?！八亩问健闭n程體系的實施必須在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上進行，優(yōu)質(zhì)校企合作項目數(shù)量多一些，師資隊伍具備企業(yè)培訓(xùn)師資格，使課程實施過程具備企業(yè)導(dǎo)向性?！八亩问健闭n程體系良好循環(huán)，必須尋求更多優(yōu)質(zhì)校企合作項目的加入。