學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查研究

朱承才

[摘 要]我校化學(xué)組開展了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查研究，我們從高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過調(diào)查問卷等方式全方位了解學(xué)生的化學(xué)模糊觀念，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，得出對教與學(xué)有針對性幫助的結(jié)論。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)狀態(tài)；調(diào)查研究；模糊觀念

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）17-0063-02

一、問題提出

化學(xué)模糊觀念主要指學(xué)生對化學(xué)知識的理解偏離了課本的知識，不能用科學(xué)的方法去分析化學(xué)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總會遇到一些模糊觀念，教師教學(xué)時只有從學(xué)情出發(fā)，注意解決這些障礙，才能使自己傳授的知識滿足學(xué)生的需要，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，研究學(xué)生獲得化學(xué)知識的重要途徑和當(dāng)前學(xué)習(xí)中的主要困難，揭示化學(xué)模糊觀念的普遍存在現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，是我們化學(xué)教師調(diào)整和設(shè)計教學(xué)過程、尋找有效教學(xué)方法的主要依據(jù)。

二、調(diào)查方法和調(diào)查對象

調(diào)查采取問卷形式，問卷的內(nèi)容涉及學(xué)生獲得化學(xué)知識的途徑、學(xué)習(xí)中存在的模糊觀念及產(chǎn)生的原因、模糊觀念如何得以澄清，并將這些內(nèi)容編為選擇題供學(xué)生選擇。我們選取我校高一年級的學(xué)生為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)問卷960份。為了使調(diào)查結(jié)果可信度高，問卷不記名，力求調(diào)查真實(shí)情況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

我們對全部有效反饋問卷抽取500份進(jìn)行分析，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

通過分析表中數(shù)據(jù)可以得出以下結(jié)論：

1.獲得化學(xué)知識的主要途徑

對獲得化學(xué)知識的主要途徑的5個供選項中，有83%的學(xué)生主要依靠教師的講授，這說明教師的講授對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著相當(dāng)重要的作用。主要體現(xiàn)在：化學(xué)教師是化學(xué)教學(xué)的組織者和實(shí)施者，化學(xué)教師的教學(xué)水平是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要外因。正因?yàn)槿绱?，化學(xué)教師在教學(xué)時更應(yīng)以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生的全面發(fā)展與主動發(fā)展，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性?？梢姡_(dá)到良好的教學(xué)效果，教師自身的素質(zhì)至關(guān)重要。另外，學(xué)生獲得化學(xué)知識，靠閱讀有關(guān)化學(xué)刊物的占28%，自學(xué)教材的占32%，通過做大量練習(xí)的占35%。因此，教師除了要講授好教材知識外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)化學(xué)刊物，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題等方面的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識后的應(yīng)用實(shí)踐主要是通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，所以說針對性練習(xí)是外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因的必要途徑?？梢?，針對性練習(xí)是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績不可缺少的必要條件。

2.學(xué)習(xí)中存在的模糊觀念

從表1 的調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生（72%）對元素化合物的現(xiàn)象和性質(zhì)的知識是很模糊的，經(jīng)深入了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得元素化合物知識內(nèi)容繁多、頭緒紛繁、難以識記。為此，教師必須優(yōu)化元素化合物知識的教學(xué)。事實(shí)上，元素化合物知識的最大特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，因此，教師教學(xué)時應(yīng)根據(jù)元素化合物的知識特點(diǎn)，充分利用實(shí)驗(yàn)、模型，運(yùn)用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從事物本身的性質(zhì)出發(fā)，以借鑒前人的探究方法為主線，通過各種嚴(yán)密的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或推理分析，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，把元素化合物知識抽象枯燥的理論課上成有趣的實(shí)驗(yàn)探究課。這樣，不但體現(xiàn)了一切正確的科學(xué)結(jié)論均來自于實(shí)踐，更為重要的是通過一步一步地討論分析、設(shè)疑、釋疑，最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣和求知欲，也使學(xué)生更容易理解和掌握化學(xué)理論知識。同時，還要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，注意將知識系統(tǒng)化、整體化，抓規(guī)律、記特殊；引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行概括歸納，構(gòu)建知識塊、知識鏈，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時把知識轉(zhuǎn)化為能力。

中學(xué)化學(xué)基本概念非常多，相關(guān)知識分散于各章節(jié)中，很多學(xué)生會越學(xué)越覺得中學(xué)化學(xué)知識內(nèi)容繁且雜，掌握起來有很大的難度，從而在學(xué)習(xí)上陷入了非常被動的局面。但是，化學(xué)概念理論大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，且表述概念理論的語言邏輯性強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教法中教師講解目的性明確、全面、重點(diǎn)突出的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)過程中容易疏漏的地方做查缺補(bǔ)漏的工作。值得注意的是，有45%的學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)也很模糊，這也反映了當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)還不夠重視，這有待于進(jìn)一步去改善。

3.存在模糊觀念的主要原因

調(diào)查中，認(rèn)為“對教師所講的內(nèi)容一時能接受，可不久又忘記，記住的仍是自己最初的想法”的學(xué)生占70%，造成這種現(xiàn)象的原因有以下三個：（1）學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理；（2）學(xué)習(xí)過程中存在“先入為主”的負(fù)面影響；（3）“心理定式”的限制作用。為了幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)障礙，教師首先要教會學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求和幫助學(xué)生及時掌握應(yīng)當(dāng)學(xué)會的知識和應(yīng)當(dāng)掌握的技能。其次，為了消除“先入為主”的影響，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取類比的方法，找出各種相似概念的區(qū)別，劃清各種類似知識的界限。同時，還要指導(dǎo)和要求學(xué)生加強(qiáng)理解，提高對知識的概括水平，以發(fā)揮知識正遷移的積極作用，克服知識負(fù)遷移的消極作用。教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生打破“心理定式”的限制呢？心理學(xué)家指出，“心理定式”是指學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種習(xí)慣性思維方向。這種心理狀態(tài)非常容易使學(xué)生因思維定式而形成負(fù)遷移，產(chǎn)生消極影響，造成學(xué)習(xí)上的困難。而要擺脫“心理定式”的負(fù)作用，教師要在課堂教學(xué)中，充分以學(xué)生的心理過程為依據(jù)，盡最大努力“制動”學(xué)生的“心理定式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和敏捷性。

認(rèn)為“自己參與實(shí)驗(yàn)機(jī)會太少”的學(xué)生占61%，這也說明了當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師還沒有認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)是學(xué)科能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)理論課程，一切化學(xué)理論、化學(xué)原理、物質(zhì)變化的規(guī)律都是以事實(shí)為依據(jù)的。如果學(xué)生不能參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就是說不能從實(shí)驗(yàn)的事實(shí)去歸納總結(jié)出所學(xué)的知識。這樣，學(xué)生獲取知識的方式往往是被動的、依賴性很強(qiáng)的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的主動發(fā)展，這和我們當(dāng)前提倡的培養(yǎng)有知識、有技能、有創(chuàng)新能力的個體的素質(zhì)教育格格不入。調(diào)查中，認(rèn)為“教師上課分析不夠清晰”的占23%，所以，化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提高教學(xué)素養(yǎng)。另外，還有一些其他因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如認(rèn)為“化學(xué)知識點(diǎn)太多、難以理解”（占28%）；上課時注意力不夠集中（占20%）；沒有足夠的時間和機(jī)會深入研討化學(xué)問題（占34%）。

4.澄清模糊觀念的途徑

從調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果可以看出，在澄清模糊觀念的途徑上“直接找老師解答”或“與同學(xué)交流”的選率分別為7%和18%，而“經(jīng)過思考后再找老師或同學(xué)解答”的占70%，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難能獨(dú)立思考問題、分析問題，從而解決問題。我們化學(xué)教師應(yīng)把握學(xué)生這一優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這比直接傳授課本知識更為重要?！巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)來解決問題”的只有4%，造成這一現(xiàn)象的主要原因與我們前文分析得出的現(xiàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)不注重學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作有關(guān)，也與我們學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與意識不強(qiáng)有關(guān)。因此，化學(xué)教師應(yīng)該正視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的地位與作用。

四、結(jié)論與建議

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，教學(xué)只有創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動建構(gòu)科學(xué)概念所必須的條件，才能促進(jìn)學(xué)生獲得真知。然而，無論怎么樣的教學(xué)，都不可能將教師自身的科學(xué)觀念全部轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解往往會“先入為主”或是產(chǎn)生偏差，它們常阻礙學(xué)生科學(xué)觀念的形成。為了使學(xué)生更有效地理解、整合和應(yīng)用化學(xué)知識，使學(xué)生積極主動地建構(gòu)化學(xué)知識，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力從而獲得自主發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)生原有觀念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，采取多種措施讓學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。

（責(zé)任編輯 羅 艷）